Girando
per archivi di scuole della mia città, l’immagine che di frequente
mi viene alla mente è quella del naufragio: pochi e
mal conservati reperti
stanno a significare ciò che non c’è più,
andato perduto o trafugato. Ciò che è rimasto spesso è
raccolto alla rinfusa in
una stanza- deposito dove si accumulano, accanto alle carte
d’archivio, strumenti didattici obsoleti, mobilio rotto, vecchi
libri. Stanze di cui spesso si perde la chiave ( potrei raccontare di
presidi che hanno buttato giù la porta a spallate) o che bisogna
disinfestare prima di mettervi piede. Raccolti
e ricomposti i reperti sparsi qua e là , si
possono fare interessanti scoperte: ricostruire ad esempio il
sistema metrico decimale e i pesi e misure, di cui le scuole vennero
dotate all’inizio secolo XX, una “lanterna magica” con relativi
vetrini per proiezioni di carattere geografico o scientifico, una
carta geografica dell’Africa con l’indicazione dell’Impero
italiano, un corpo umano smontabile e rimontabile per lezioni di
anatomia, una tipografia “Freinet” per stampare giornalini, una
pila di dischi 45 giri degli anni ’60 e giradischi coevo
perfettamente funzionante che ci restituisce la voce roca di Patty
Pravo, “Tu mi fai girar come fossi una bambola”….
Gli
archivi scolastici tuttavia sono diversissimi tra loro per quantità e
qualità di materiali reperibili e la visita di ognuno rappresenta
un’ avventura: scoperta di piccoli “tesori” o
deludente nulla. Vi sono scuole che sono esse stesse pezzi di
storia e di cultura cittadina: conservano il laboratorio scientifico
attrezzato con strumenti ottocenteschi
(raramente catalogati) o una biblioteca storica contenente volumi
preziosi frutto di donazioni di professori e filantropi. Ci sono
scuole in cui tutto o quasi è stato buttato o trafugato e non ci si
stupisca, girando per mercatini
delle pulci o dell’antiquariato, di trovare oggetti di cancelleria,
libri e quaderni provenienti da archivi scolastici. Tanto è andato
disperso o è stato buttato negli ultimi decenni in seguito a
restauri, traslochi, accorpamenti. Tutto questo per dire che, almeno
fino a non molto tempo fa, la scuola è stata smemorata di se’
stessa, non si è pensata come produttrice e conservatrice di memoria, deposito di tracce delle persone che l’hanno abitata nel
tempo, non ha elaborato una pratica della
conservazione oculata di ciò che produce e una visione critica dei
suoi cambiamenti e persistenze nel tempo. Nell’archivio
scolastico – quando c’è – si conservano le carte prodotte dalla
vita istituzionale della scuola, della segreteria e della direzione:
il protocollo, la parte amministrativa, i fascicoli degli alunni e
degli insegnanti, i registri, i verbali delle riunioni, le circolari.
Carte sparse o raccolte con criteri diversi fino al 1927, dal 1928
classificate con direttive ministeriali.
Non
esiste l’archivio didattico, tutto quel materiale prodotto dalle
pratiche didattiche di insegnanti e allievi. Compiti in classe,
quaderni dove bambini e bambine hanno imparato a scrivere,
programmazioni e relazioni degli insegnanti, si sono conservati per
caso, sfuggiti, a volte grazie a una svista,
alle periodiche pulizie dettate da
esigenze di spazio che hanno salvato però le “Gazzette
ufficiali” . Fa riflettere il fatto che la scuola non abbia
avvertito l’importanza di documentare i propri percorsi, progetti,
attività. Singoli insegnanti hanno conservato una memoria privata –
e custodiscono gelosamente quaderni, fotografie, scritture - , non
hanno elaborato una memoria della comunità scolastica. L’idea
che se ne ricava è di un vissuto scolastico tutto volto al presente,
senza pensare al futuro.
Nella
scuola dell’autonomia penso spetti agli insegnanti porsi il problema
dell’archivio didattico: che cosa e come conservare? Solo le
scritture e gli elaborati prodotti con finalità burocratica o
valutativa, o anche scritture libere, diari, poesie, lettere,
articoli, disegni, cartelloni? E che fare di Cd-rom, video,
fotografie? Scrive Maria Bacchi, acuta conoscitrice della memoria
dell’infanzia: “Quali adulti si assumono il compito di archiviare
le tracce della soggettività in divenire di bambini e adolescenti?”
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