.Al
curricolo elaborato dalla Sottocommissione presieduta da Chiara Croce
si sono aggiunti, col tempo, alcuni curricoli "alternativi",
fra i quali il curricolo Pitocco-Polacco (il primo storico modernista
e il secondo presidente dell’associazione Prisma, per il ripristino
della formazione classica); quello elaborato dall’Aimc e l’altro
(che chiameremo per brevità "Villari"), elaborato da un
gruppo di storici, con il supporto didattico di alcuni collaboratori
della rivista "Lineatempo"; vicina alla Cattolica e ad
ambienti di Comunione e Liberazione. E’ una situazione inedita,
nella quale sembra affermarsi il principio che – almeno per quanto
riguarda la storia – chiunque possa scrivere il suo programma, certo
che verrà preso in considerazione da un Cnpi di larghissime vedute. E’
evidente che questa nuova situazione impone con urgenza la diffusione
e lo studio dei criteri da seguire per elaborare un simile progetto, e
– fra questi – la conoscenza dei vincoli legislativi e
istituzionali, nei quali si deve operare. Tali leggi, infatti
obbligano tutti, sia gli esperti nominati dal ministero e sia quelli
autonominati, a tenere conto di fattori che, nonostante alcuni
proclami nomoclastici, potranno essere cambiati con qualche
difficoltà, anche da un governo diverso. Non sembra, infatti, che
tali fattori siano stati presi nella giusta considerazione dai nuovi
legislatori, impegnati forse più nella polemica contro il testo
ufficiale, che nella messa a punto di una proposta funzionante e
rispettosa della nuova realtà scolastica. Per questo motivo, è utile
rammentare i termini ai quali conviene attenersi, e ripercorrere
serenamente il lavoro fatto dalla Sottocommissione. In sintesi, tali
fattori obbligano a progettare:
- un curricolo di competenze, cioè una
progressione di "capacità di ragionamento", che guidi
la formazione degli italiani per 15 anni (3 anni di scuola dell’Infanzia,
7 di scuola di base e 5 di superiore).
- Tale progetto è indirizzato a scuole
"autonome", le quali, di conseguenza, hanno il
diritto-dovere di "completare" con loro proposte, il
curricolo nazionale (le percentuali di curricolo autonomo
oscillano intorno al 20%).
- La scuola di base è caratterizzata dal
fatto che risulta dalla fusione delle vecchie elementari e medie:
il che, in termini di vincoli legislativi, è stato tradotto nell’obbligo
di progettare un curricolo molto integrato, per la prima parte (l’ambito
storico-geografico-sociale), e un po’ più
"disciplinare" per la parte finale.
- La scuola superiore è divisa a metà dall’obbligo:
e questo pone la grave questione di decidere quali sono le materie
cosiddette di "equivalenza", quelle per intenderci
comuni a tutti i giovani italiani, perché legate alla formazione
del cittadino, e quelle invece più specialistiche e di indirizzo.
- Il sistema scolastico, nel quale si opera, è
"integrato": la questione apparentemente si
esaurisce nel rapporto fra scuole pubbliche e private, ma nella
sua sostanza principale riguarda invece un aspetto poco discusso
nella grande stampa (ad eccezione mi pare di un unico intervento,
di Allulli, sul "Sole 24 ore"). E’ il problema della
formazione professionale: così spinoso che quasi da solo bloccò
la riforma Brocca. In Italia, infatti, oltre agli istituti
professionali di stato, operano una miriade di agenzie (religiose,
private, sindacali, regionali) che curano la formazione dei
giovani che fuoriescono dal sistema formativo dopo la scuola di
base. La riforma prevede che la formazione di tutti i giovani
italiani rientri in un unico sistema.
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