Il curricolo di storia è verticale, cioè supera
la ciclicità dell’insegnamento nei diversi ordini di scuola e affronta la storia
generale in modo progressivo dalla scuola di base al compimento dell’obbligo;
prevede, nel triennio della scuola superiore, approfondimenti tematici
di lungo periodo. Deve essere permeabile alla trasversalità con altre discipline.
Si basa sull’interrelazione tra conoscenze e metodologia
per formare negli allievi competenze utili sia al proseguimento degli studi che
all’entrata nel mercato del lavoro.
L’approccio conoscitivo è europeo, nazionale e
locale, inserito in una prospettiva mondiale, con percorsi sincronici,
diacronici e di possibile intersezione tra le diverse scale temporali e spaziali.
Il curricolo è essenziale, in quanto individua un numero
limitato di quadri generali o nuclei fondanti della disciplina per ogni anno di
studio, così da fornire una mappa geo-storica.sociale del passato. E’ anche flessibile,
per adeguarsi alle esigenze di programmazione autonoma degli insegnanti, ed è
continuamente rivedibile.
Propone una metodologia didattica di coinvolgimento attivo
degli allievi. .Gli insegnanti sviluppano le competenze di ricercatori e
organizzatori di sapere, programmando la costruzione del processo di conoscenza storica
da parte degli allievi, attraverso la sperimentazione delle procedure della ricerca
storica.
Il luogo di tale sperimentazione è il laboratorio di storia
con proposte di percorsi e ricerche guidate su temi di storia locale,
nazionale, europea e mondiale e relativi intrecci.
Le competenze, proprie del sapere geo-storico-sociale,
a cui devono giungere gli allievi al compimento del curricolo, possono essere così
sintetizzate : a) l’applicazione delle categorie storiche (tempo, spazio,
soggettività, inferenza, permanenza e mutamento, ecc.) ; b) la selezione,
l’interrogazione e l’interpretazione delle fonti, individuandone anche
l’intenzionalità dei soggetti (individuali e collettivi) che le hanno prodotte e le
hanno organizzate ; c) la datazione e la contestualizzazione ; d) la
generalizzazione e la concettualizzazione con la costruzione di mappe
storico-geografiche ; e) il riconoscimento e l’utilizzo di modelli storiografici
esplicativi per giungere a una visione d’insieme dei processi storici e sociali.
Con lo studio della storia gli allievi acquisiscono anche delle competenze
trasversali, a) la capacità di tradurre da un linguaggio all’altro delle
discipline diverse, b) l’analisi di fonti molteplici di discipline diverse e
individuazione di possibili inferenze ; c) le operazioni logico-formali e
metacognitive per sviluppare una concezione complessa delle categorie generali dello
spazio e del tempo, della permanenza e del mutamento per interpretare la complessità del
passato e del presente.
La finalità dell’apprendimento della storia è, infatti,
quella di costruire la formazione di una cultura storica, cioè la capacità di
pensare storicamente il passato, interpretandone la problematicità e cogliendone le
inferenze nel presente.
Tale percorso curricolare parte dalla considerazione di alcuni
problemi e processi aperti nel mondo presente, ricercandone le radici storiche di lungo
periodo e intende condurre gli allievi, partendo dalla loro esperienza personale e dalla
loro percezione del presente, a costruire mappe concettuali con le categorie e le
procedure proprie della disciplina, che consentano loro di acquisire la consapevolezza di
appartenenza a identità locale, nazionale ed europea per operare confronti, analogie e
differenze con altre culture e altre storie su scala mondiale.
I filoni conduttori dei quadri generali possono essere così
indicati :
* il rapporto dell’uomo con l’ambiente dalla
preistoria ad oggi, attraverso le forme culturali e gli sviluppi delle tecniche, delle
scienze e delle tecnologie;
* le sovranità degli Stati nazionali e gli organismi
sovranazionali dalla formazione del concetto di Stato all’unificazione politica
ed economiche di Stati e alla relativa tendenza alla separazione in piccoli territori;
* dalle differenze e separatezze di aree chiuse
del mondo all’interdipendenza e alla globalizzazione;
* i flussi migratori di dimensione locale e
mondiale con le relative connotazioni economiche, sociali e culturali;
* i nuovi diritti di cittadinanza e il rispetto delle differenze culturali
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