Al loro ingresso nella scuola di
base la bambina e il bambino hanno già effettuato una quantità di esperienze cui hanno
dato, anche grazie alla scuola dellinfanzia, un personale significato.
Lapprendimento nella scuola di base si pone in una linea di necessaria continuità
con tali esperienze. Esso va inteso non come accumulazione, ma come costruzione di
conoscenze.
Lapprendimento è un processo di costruzione
perché è un progressivo ampliamento e approfondimento degli strumenti, e cioè
linguaggi, generi di discorso, concetti e procedure, con cui lallievo e
lallieva possono organizzare in modo sempre più appropriato le esperienze che la
scuola propone loro e quelle che, vissute fuori della scuola, trovano in essa occasione di
elaborazione e inquadramento. Ed è un processo di costruzione anche perché ciascuna
acquisizione è il risultato di molteplici interazioni. Nel corso di questo processo
allievi e allieve imparano il significato e luso di parole e termini nuovi;
ampliano, modificano e infine imparano a individuare e rispettare sensi e usi per loro
nuovi di parole e termini già in parte noti; si formano convinzioni, nei primi anni del
ciclo soprattutto implicite, ma già comunque ricche di significato, circa
lutilità, limportanza, la difficoltà e linteresse di ciò che si
apprende. E, con ciò, sviluppano nuovi significati.
Questa costruzione ha un carattere eminentemente
sociale, in quanto avviene attraverso le interazioni verbali degli allievi con gli
insegnanti, i materiali di informazione, i compagni. Il clima partecipativo in classe non
è solo importante per sviluppare atteggiamenti di apertura e collaborazione tra gli
alunni, ma anche perché essi possono trovare molteplici opportunità di scambi e di
conoscenze. L'azione dell'insegnante, nel processo di costruzione della conoscenza, va
vista come una fondamentale funzione di raccordo con gli apprendimenti precedenti, di
puntualizzazione dei significati in relazione ai "campi di esperienza", di aiuto
agli allievi nella organizzazione di un sapere sempre più ampio e approfondito. Questa
funzione serve a inquadrare progressivamente le esperienze degli allievi, non le
sostituisce né tanto meno le ignora. La classe, dunque, sia nella sua forma
tradizionalmente collocata nellaula, sia in forme laboratoriali, va considerata non
come un insieme di individui, ma come una comunità di apprendimento, in cui allieve e
allievi vengono a trovare le condizioni ottimali sia per lapprendimento individuale,
in relazione alle capacità e caratteristiche di ciascuno, sia per la partecipazione ad
attività comuni.
La distinzione tra gli ambiti e le discipline le
cui attività vengono svolte prevalentemente nellaula classe, da un lato, e quelli
che richiedono ambienti di apprendimento appositamente attrezzati, dallaltro, non va
considerata come separazione, ma in unottica di continuità e integrazione. In
ciascun ambito e disciplina vi sono molteplici occasioni di attività dentro e fuori
laula-classe: basti pensare alluso del laboratorio nelleducazione
linguistica e in quella scientifica, ma anche, più in generale, alla dinamica di tutte le
situazioni didattiche in cui momenti "fermi", anche se non necessariamente
statici, quali la spiegazione, lascolto, la riflessione, la rielaborazione, la
discussione con i compagni e gli insegnanti, si alternano ad altri di decisa operatività.
Questa alternanza di momenti diversi di insegnamento-apprendimento verrà a caratterizzare
tutti gli ambiti e tutte le discipline, in un rapporto di continuità e di integrazione:
lo sviluppo delle competenze implica la complementarità di situazioni diverse di
apprendimento.
Le esperienze nelle aule appositamente attrezzate
sono essenziali per la formazione degli allievi. Attraverso quelle esperienze, infatti,
gli allievi vengono a contatto con vari linguaggi e dunque con nuovi strumenti di
espressione personale e comprensione della realtà. Tali strumenti, se adeguatamente
valorizzati in unimpostazione didattica mirata al raccordo degli apprendimenti,
integrano e arricchiscono le conoscenze negli ambiti specifici. Attraverso
lesperienza di modi diversi di stare a scuola gli alunni diventano insomma
consapevoli del diverso tipo di impegno che le situazioni dentro e fuori laula
classe richiedono e sviluppano, in molteplici forme di interazione con gli insegnanti e i
compagni, la propria identità. La consapevolezza che essere allievi significa impegnarsi
con gli insegnanti e i compagni in progetti di apprendimento importanti e significativi è
alla base della motivazione ad apprendere.
Compito della scuola, e particolarmente del gruppo
docente, è non solo di predisporre, quando possibile, situazioni di apprendimento in
grado di stimolare linteresse e il coinvolgimento degli allievi, ma anche di
garantire condizioni ottimali per lapprendimento. Allievi e allieve vanno aiutati a
dare un significato a ciò che imparano, proponendo loro attività di un appropriato
livello di difficoltà in modo che essi possano sentirsi valorizzati e in grado di
affrontare limpegno scolastico, sollecitando la capacità di ragionare e di valutare
insieme con insegnanti e compagni il lavoro fatto, le difficoltà incontrate e gli
obiettivi ancora da raggiungere, in un clima cooperativo che faciliti e renda più
significative le attività, in relazione agli obiettivi e ai progetti. Queste condizioni
contribuiscono a formare nelle allieve e negli allievi la consapevolezza che apprendere è
anche unassunzione di responsabilità.
2. L'alfabetizzazione culturale
La scuola di base, attraverso l'azione educativa e
didattica che propone, svolge l'importante compito di promozione e sviluppo del ricco
potenziale umano che caratterizza ogni alunno. Nel fare questo si serve degli strumenti
culturali che le sono propri e che sono, principalmente, le discipline, intese come
sistemi simbolici che lalunna e lalunno devono progressivamente scoprire, in
modo attivo e costruttivo, a partire dalla propria esperienza.
Affermare che finalità della scuola è lo
sviluppo delle competenze di ciascuna allieva e ciascun allievo non vuol dire però che le
discipline abbiano solo ruolo strumentale. Le discipline non si giustificano semplicemente
per la loro funzionalità rispetto al raggiungimento di alcuni indispensabili obiettivi di
alfabetizzazione funzionale, legati soprattutto alle abilità di lettura, scrittura,
calcolo. I saperi disciplinari introducono gli alunni, fin dalla scuola di base, alle
grandi dimensioni della cultura, che riflettono le essenziali dimensioni di sviluppo della
persona umana. Così considerate, le discipline si propongono come "chiavi di
accesso" ai significati culturali.
Il progressivo dominio delle discipline non si
risolve nella mera acquisizione di informazioni e nemmeno di quadri concettuali, ma
consiste, per quanto possibile in relazione all'età e al grado di sviluppo cognitivo
degli alunni, anche nella conquista delle abilità procedurali delle discipline stesse e
nellacquisizione delle modalità di pensiero che le caratterizzano.
L'insegnamento nella scuola di base si configura
allora come fondamentale forma di alfabetizzazione culturale. Esso, attraverso
lapporto delle attività e delle discipline, considerate anche nelle loro
interazioni, contribuisce a formare una mente critica, l'autonomia di giudizio, il gusto
della ricerca e si svolge all'interno di una scuola che è contesto significativo di
apprendimento anche per la qualità delle relazioni interpersonali. E una scuola che
assume come scopo non solo lacquisizione degli alfabeti del conoscere, del
ricercare, del fare, ma anche quelli del vivere e del convivere.
3. Gli ambiti e le discipline
La legge 30/2000 prevede che il percorso educativo
della scuola di base, unitario e articolato, venga scandito dal graduale passaggio dagli
ambiti disciplinari alle singole discipline. Limpianto organizzativo della quota
nazionale del curricolo della scuola di base viene pertanto definito nei seguenti termini.
I primi due anni prevedono la presenza di tre ambiti:
1) lambito linguistico-espressivo che comprende litaliano, la prima
lingua europea moderna, le discipline artistiche, musicali e motorie;
2) lambito matematico-scientifico, che comprende la matematica, le scienze e
la tecnologia;
3) lambito antropologico-ambientale, che comprende la storia, la geografia e
le scienze sociali.
I tre anni successivi prevedono la presenza di
quattro ambiti:
1) lambito linguistico-espressivo, che contiene litaliano, la prima
lingua europea moderna, le discipline artistiche, musicali e motorie;
2) lambito matematico;
3) lambito scientifico-tecnologico, che comprende le scienze e la tecnologia;
4) lambito geo-storico-sociale, che comprende la storia, la geografia e le
scienze sociali.
Gli ultimi due anni prevedono la presenza delle
seguenti discipline:
italiano; prima lingua europea moderna; seconda lingua europea moderna;
arte e immagine; musica; scienze motorie;storia; geografia; scienze
sociali;matematica;scienze; tecnologia.
In attesa della revisione di taluni punti
dellIntesa tra lautorità scolastica italiana e la Conferenza Episcopale
Italiana, linsegnamento della religione cattolica è previsto nellintero
settennio secondo gli accordi vigenti.
4. Il nuovo quadro orario del
curricolo della scuola di base
Le flessibilità previste dal D.P.R. 275/99
mettono ogni scuola in condizione di contare su unampia disponibilità di scelte
didattiche e organizzative per meglio definire la propria identità formativa. In tale
contesto assume un indubbio rilievo la questione del tempo, che va anchesso
organizzato secondo criteri flessibili. Lungo il ciclo settennale il tempo-scuola acquista
difatti una sua specifica valenza sia in relazione alle indicazioni curricolari nazionali,
sia in relazione ai modi e ai ritmi diversi con cui gli allievi imparano, sia, infine, in
relazione alle specifiche condizioni socio-ambientali degli alunni e delle loro famiglie.
Da qui discende lopportunità di poter contare su processi lunghi e tempi distesi di
apprendimento per il generale ed effettivo raggiungimento degli obiettivi comuni e dei
comuni profili di uscita.
Proprio per garantire alle scuole tutti i
possibili spazi di autonomia didattica e organizzativa e, al tempo stesso, per consentire
una equilibrata utilizzazione del personale docente, tanto lorario dellintero
curricolo del ciclo di base, quanto quello dei diversi ambiti e discipline vengono
definiti in termini di monte ore annuale o pluriennale.
Lorario annuale complessivo del curricolo
della scuola di base risulta dalla somma del monte ore previsto per gli ambiti
disciplinari e per le singole discipline, che ne scandiscono il percorso di studi
settennale, delle ore settimanali di insegnamento della religione cattolica delle 200 ore
annuali della quota obbligatoria riservata alle istituzioni scolastiche. In relazione a
specifiche esigenze delle famiglie e del contesto culturale e sociale il monte ore della
quota annuale obbligatoria può essere incrementato sino a 330 ore.
5. Il quadro orario della quota
nazionale del curricolo
Il monte ore biennale della quota nazionale
del curricolo dei primi due anni, ferme restando tutte le forme di flessibilità appena
richiamate, si articola nel modo seguente:
- il monte ore biennale dellambito linguistico-espressivo
è di 832 ore; in tale orario dovranno trovare spazio adeguato tutti gli insegnamenti e le
attività relativi alle discipline previste da questo ambito;
- il monte ore biennale dellambito matematico-scientifico
è di 450 ore; in tale orario dovranno trovare spazio adeguato tutti gli insegnamenti e le
attività relativi alle discipline previste da questo ambito;
- Il monte ore biennale dellambito antropologico-ambientale
è di 192 ore; in tale orario dovranno trovare spazio adeguato tutti gli insegnamenti
previsti da questo ambito.
Il monte ore triennale dei successivi tre anni,
sempre ferme restando tutte le forme di flessibilità già richiamate, si articola nel
modo seguente:
- il monte ore triennale dellambito linguistico-espressivo è
di 1056 ore; in tale orario dovranno trovare spazio adeguato tutti gli insegnamenti
previsti da questo ambito;
- Il monte ore triennale dellambito matematico è di
complessive 483 ore;
- il monte ore triennale dellambito scientifico-tecnologico
è di 384 ore; in tale orario dovranno trovare spazio adeguato tutti gli insegnamenti
previsti da questo ambito.
- Il monte ore triennale dellambito geo-storico-sociale
è di complessive 288 ore; in tale orario dovranno trovare spazio adeguato tutti gli
insegnamenti previsti da questo ambito.
Infine il monte ore biennale degli ultimi due
anni, ferme restando tutte le forme di flessibilità già richiamate e ricordando che le
ore sottoindicate si riferiscono alla sola quota nazionale, si articola nel modo seguente:
- italiano: 260 ore; storia, geografia e scienze sociali: 220 ore;
prima lingua europea moderna: 130 ore; seconda lingua europea moderna 80 ore; matematica
240 ore; scienze 180 ore; tecnologia 130 ore; arte e immagine 106 ore, musica 106 ore,
scienze motorie 120 ore.
In attesa della necessaria revisione di taluni
punti dellIntesa tra lautorità scolastica italiana e la Conferenza Episcopale
italiana, allinsegnamento della religione cattolica nella scuola di base sono
assegnate due ore settimanali per i primi cinque anni e unora settimanale per gli
ultimi due anni.
6. L'articolazione del processo di
insegnamento/apprendimento
Lunitarietà del percorso formativo del
settennio del ciclo di base è caratterizzata dal progressivo passaggio dagli ambiti alle
discipline. Essa perciò è contraddistinta anche dallarticolazione, altrettanto
progressiva, del processo di insegnamento/apprendimento. Larticolazione si sviluppa
sia attraverso il progressivo dilatarsi del numero degli insegnanti, sia mediante
lintegrazione dei docenti della ex scuola elementare con quelli della ex scuola
media. Una tale organizzazione è funzionale tanto ai tempi dello sviluppo cognitivo e
affettivo degli allievi, quanto ai diversi modi e ritmi con cui essi imparano.
Nei primi due anni si concreta il passaggio dai
campi di esperienza della scuola dellinfanzia ai tre ambiti già ricordati. In
questo biennio è prevista la presenza di un numero senzaltro contenuto di docenti,
che programmeranno il loro insegnamento, con le flessibilità garantite dal regolamento
dellautonomia, secondo le finalità del Piano dellofferta formativa della
propria istituzione scolastica e secondo le loro scelte e competenze.
Nei tre anni successivi si avvia il passaggio
dagli ambiti alle discipline e gli allievi cominciano a possederne alcuni fondamenti più
formalizzati. È appunto in tale fase che aumenta progressivamente il numero degli
insegnanti. Nellultimo biennio, quando il curricolo prevede la presenza di un più
consistente numero di discipline, il numero dei docenti aumenta ulteriormente.
Lintegrazione tra insegnanti di diversa
provenienza avviene in vari modi. I primi due anni prevedono la presenza di docenti
provenienti dalla scuola elementare, gli ultimi due quella dei docenti provenienti dalla
scuola media. Tutto ciò, in presenza di risorse umane e finanziarie e comunque a mano a
mano che si sviluppa il piano di attuazione pluriennale del riordino dei cicli, non
esclude la possibilità, affidata alla libera progettualità delle scuole, di forme di
compresenza e di tutoraggio attraverso le quali docenti della scuola media si affianchino
a quelli della scuola elementare anche negli anni iniziali del ciclo e docenti della
scuola elementare si affianchino a quelli della scuola media in quelli conclusivi. La loro
piena integrazione avviene invece nel triennio centrale, quando, al progressivo passaggio
dagli ambiti alle discipline, lorganico del corpo docente deve prevedere la presenza
sia di docenti provenienti dalla scuola elementare, sia di docenti provenienti dalla
scuola media. Questa integrazione è sempre affidata alla libera progettualità delle
singole istituzioni scolastiche. Essa deve sempre da un lato rispettare la crescita umana
e culturale degli allievi e dallaltro rispettare e valorizzare le specifiche
professionalità dei docenti.