. La consapevolezza che i linguaggi delle discipline danno
significato alle esperienze si sviluppa e si consolida nella fase che va dal terzo al
settimo anno. Questa fase è caratterizzata da una ulteriore articolazione degli ambiti:
dai tre dei primi due anni si passa ai seguenti quattro ambiti: il linguistico-espressivo
(che comprende ancora larte, la musica e le scienze motorie), il matematico,
lo scientifico-tecnologico e il geo-storico-sociale. In questo quinquennio
il riferimento alle discipline si fa più esplicito, non solo perché alcuni ambiti
assumono denominazioni più specifiche, ma soprattutto perché lallievo si avvia a
conoscere alcuni fondamenti delle discipline (quali, per esempio, i generi testuali
nellambito linguistico-espressivo, le varie forme di rappresentazione e di
misura in quello matematico, i momenti dellindagine e della ricerca in quelli
scientifico-tecnologico e geo-storico-sociale) e, in generale, luso
più sistematico dei linguaggi disciplinari. Il riferimento allesperienza degli
allievi, allunità e identità della persona che apprende è e resta sempre
fondamentale, ma via via si mettono in evidenza e si fanno acquisire le caratteristiche
intrinseche dei vari approcci disciplinari. Se inizialmente lallievo scopre che le
esperienze possono essere inquadrate e ordinate in ambiti diversi, a poco a poco egli
comincia a usare i linguaggi disciplinari per comprendere i vari aspetti della realtà che
lo circonda e comunicare le proprie esperienze in maniera sempre più appropriata. Nel
corso di questi cinque anni dagli ambiti cominciano a emergere, con modalità e tempi
diversificati, le discipline: ad esempio la storia, la matematica o le scienze. Negli
ultimi due anni tutte le discipline previste dal nuovo ordinamento della scuola di
base trovano, senza perdere con ciò la ricchezza delle loro connessioni sperimentate
negli anni precedenti, la loro compiuta esplicitazione e vengono così a costituire il
naturale raccordo con i percorsi di studio della scuola secondaria.
Si avverta che gli obiettivi
specifici relativi alle competenze, elencati di seguito, sono da considerarsi disposti in
un ordine progressivo, sono cioè di impegno crescente in rapporto alletà, ai tempi
e ai ritmi di apprendimento di allieve e allievi.
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