Le discipline, considerate nel loro
sviluppo progressivo lungo lintero settennio della scuola di base, sono qui di
seguito presentate alla luce delle finalità che esse sono chiamate a perseguire sia
attraverso i loro oggetti e linguaggi peculiari, sia attraverso le loro molteplici
interrelazioni.
Sta alla progettualità delle insegnanti e degli
insegnanti recuperare dalle finalità delle diverse discipline riepilogate qui di seguito
tutti i legami che, segnalati di volta in volta esplicitamente, connettono ciascuna
disciplina in una rete pluridisciplinare. Ciò non vale solo come stimolo a un migliore
insegnamento e apprendimento di ciascuna disciplina e del loro complesso, ma favorisce
nelle allieve e negli allievi la maturazione di quelle competenze trasversali, dalle
abilità di studio alla formazione della cittadinanza, che giustamente ogni disciplina nel
suo specifico assume e rivendica e che tutte coralmente concorrono a sviluppare. Anche a
tali fini potrà essere utile la lettura analitica dei documenti finali prodotti dai
diversi gruppi di lavoro della Commissione ministeriale disponibili nel sito del Ministero
della P.I.
STORIA, GEOGRAFIA E
SCIENZE SOCIALI
Linsegnamento di storia, geografia, scienze
sociali è uno degli assi portanti del percorso formativo dai tre ai diciotto anni. Esso
concorre a far acquisire agli studenti competenze civiche e culturali, che permettano loro
di svolgere, consapevolmente e con riferimento ai valori personali e sociali sanciti dalla
Costituzione italiana e dalla Dichiarazione universale dei diritti umani, un ruolo attivo
nella società e, poi, di continuare a imparare per tutto larco della vita.
Storia, geografia e scienze sociali sono fra loro
strettamente collegate, avendo in comune lo studio della convivenza umana in tutte le sue
dimensioni: lungo lasse cronologico, nello spazio geografico, nel contesto sociale.
Nei primi due anni del percorso formativo esse costituiscono un campo di lavoro unitario.
Nei due anni successivi, sempre in una logica unitaria, si avvia la progressiva e graduale
caratterizzazione dei saperi. In quinta classe la storia, la geografia e larea delle
scienze sociali diventano autonome avendo ciascuna di esse, pur in un contesto fortemente
integrato, obiettivi formativi specifici.
Lorientamento alla valorizzazione di sé,
degli altri, dellambiente, nella prospettiva della fruizione dei diritti e
dellesercizio dei doveri, passa attraverso la selezione di contenuti e di esperienze
adatti a sollecitare curiosità, interesse, volontà di partecipazione alla risoluzione di
problemi comuni.
Questa consapevolezza induce a considerare tutta
la scuola, fatta di spazio, tempo, contenuti, metodi, tecniche, relazioni, come complesso
di risorse idonee a rafforzare le potenzialità positive dei ragazzi, per aiutarli a
trovare la loro strada e a non disperdersi nei meandri di una società complessa, sovente
contraddittoria e disorientante.
Il passaggio dalla narrazione alla ricerca e dalla
rappresentazione oggettiva del mondo allinteriorizzazione di sistemi di concetti, di
atteggiamenti, di criteri di giudizio e di comportamento qualificati sul piano etico,
civico, sociale e politico implica limpegno della scuola a realizzare una continua
integrazione fra lalfabetizzazione culturale e leducazione alla convivenza
democratica, per usare i concetti proposti nei Programmi della scuola primaria del 1985.
STORIA
La storia svolge un ruolo centrale
nell'apprendimento sia perché le categorie storiche sono una delle chiavi fondamentali di
lettura di tutta la realtà, sia perché essa svolge un ruolo fondamentale nella
strutturazione della memoria e coscienza storica umana, nazionale, di gruppo. Gli studenti
debbono acquisire una visione sistematica della storia dellumanità, attraverso la
conoscenza di fenomeni storici su scala mondiale, da esplorare e interpretare utilizzando
il linguaggio proprio della disciplina: lessico, concetti e metodologie. La scelta di uno
scenario mondiale è indispensabile per due motivi: da un lato levoluzione della
ricerca internazionale negli ultimi trenta anni, che ha sviluppato lo studio del sistema
mondo come quadro interpretativo di riferimento di tutte le storie parziali
che lo compongono, e dallaltro le esigenze di uneducazione multiculturale, che
non solo è valida di per sé, ma è resa ineludibile dalla recente trasformazione in
senso multietnico della società italiana, a cui la scuola è chiamata a dare una risposta
che valorizzi le diversità e prevenga il conflitto. Non vi è storia efficacemente
operante ai fini del riconoscersi nella comunità nazionale ed europea che non sia storia
della costruzione, storica appunto, di queste comunità e identità entro la storia delle
comunità umane in ogni parte del mondo.
Le finalità formative della storia comportano una
chiara esplicitazione degli obiettivi di apprendimento che vengono articolati nel
curricolo in funzione delle modalità cognitive e socio-relazionali proprie del bambino,
del fanciullo, del preadolescente con unampia variabilità dei modi di insegnamento-
apprendimento ad essi correlati.
Per questo motivo la storia generale è proposta
in forma distesa (cinque anni) a partire dal 5° anno della scuola di base e, al tempo
stesso, per dare a tutti i cittadini italiani che concludono lobbligo scolastico una
solida formazione storica comune.
La fase iniziale del curricolo serve per
prepararsi adeguatamente a questo lavoro: in un primo periodo (cinque anni, tra la scuola
dell'infanzia e primi due anni della scuola di base) le bambine e i bambini vengono
guidati alla conoscenza e all'uso di parole-chiave necessarie per comprendere il mondo:
dalla famiglia, alla società, alla religione, all'ambiente. Nel terzo e nel quarto anno
della scuola di base cominciano a prendere conoscenza di vari tipi di società, vicine e
lontane nel tempo e nello spazio , in modo da acquisire un "lessico storico di
base" che renda più agevole ed efficace il successivo studio della storia generale,
che verrà svolto durante gli ultimi tre anni della scuola di base e i primi due della
scuola secondaria, fino al compimento dellobbligo. Si tratterà di una narrazione
cronologica e sistematica, che affronterà dapprima la dimensione della storia mondiale,
nella quale verranno inserite, con opportuni approfondimenti, la storia europea, quella
nazionale e quella locale, che hanno un particolare valore per il cittadino italiano ed
europeo in quanto mostrano le radici dellhic et nunc in cui vive. Sul piano
metodologico, si darà molta attenzione ad attività di laboratorio che mostrino agli
studenti come si costruisce il sapere storico a partire dalle fonti più diverse, in modo
che essi già si avviino a sviluppare una consapevolezza critica nei confronti della
storiografia.
Come meglio verrà precisato nelle indicazioni
curricolari per la quota nazionale della secondaria, nella fase finale del curricolo (gli
ultimi tre anni della scuola secondaria) gli studenti riprenderanno una seconda volta
lintera storia generale e cronologica come quadro di riferimento allinterno
del quale si potranno sviluppare temi specifici che verranno trattati con particolare
attenzione alle fonti e al dibattito storiografico, in modo da sviluppare lapproccio
critico alla disciplina.
GEOGRAFIA
La geografia fornisce agli studenti una visione su
una pluralità di scale spaziali, mondiale, europea, nazionale e locale, delle complesse
relazioni esistenti sulla superficie terrestre tra fenomeni fisici e antropici, ispirata
ai valori della tutela ambientale, dellintegrazione e cooperazione tra i popoli nel
processo di sviluppo umano, sociale, economico.
La geografia, dapprima prevalentemente
descrittiva, è divenuta scienza interpretativa ed esplicativa dei rapporti delluomo
e delle società con la natura, che si traducono in assetti territoriali in continua
trasformazione.
Fra i compiti dei geografi si annoverano oggi lo
studio delle trasformazioni subite nel tempo dallorganizzazione dello spazio,
lelaborazione di modelli di spiegazione delle dinamiche territoriali e dei parametri
per la valutazione dimpatto ambientale, la progettazione di nuovi assetti del
territorio. La ricerca avanza anche in relazione al paradigma dello sviluppo
sostenibile: i geografi offrono il loro contributo per la creazione, a livello
internazionale, di un nuovo modello di sviluppo che, partendo da una gestione delle
risorse oculata ed equamente condivisa fra tutti i popoli, prospetti uno sviluppo
sostenibile dallambiente e compatibile con le esigenze e le necessità degli uomini
in ogni continente.
Alla scuola spetta il compito, ricchissimo di
valenze formative, di trasferire i nuovi paradigmi della ricerca geografica in una
didattica che sviluppi nei bambini e nei giovani le competenze spaziali, ma anche le
irrinunciabili premesse di un atteggiamento di solidarietà, apertura mentale e
disponibilità allintegrazione delle culture e alla cooperazione fra i popoli,
proprio attraverso la conoscenza e il rispetto di ambienti e modi di vita
"altri", la salvaguardia e la condivisione dei beni naturali e culturali.
Limpostazione di continuità e
progressività dei nuovi curricoli consente di mantenere nel settennio uno stretto
collegamento della geografia con la storia e con gli studi sociali, analizzando le diverse
forme dinterazione tra società e natura sviluppatesi nel tempo. Agli allievi è
necessario fornire, fin dai primi anni, un ambiente formativo che li metta in grado di
affrontare le conoscenze da una molteplicità di punti di vista, in una dimensione non
soltanto locale, ma anche mondiale. La conoscenza di differenti punti di osservazione,
infatti, fornisce utili chiavi di lettura, che possono agevolare il confronto aiutando a
comprendere meglio atteggiamenti, comportamenti, relazioni.
La principale innovazione consiste nel definitivo
superamento della scansione tradizionale ciclica dei contenuti, che per la geografia
procedevano dal vicino al lontano e dal semplice al complesso. Oggi ci si trova di fronte
a una realtà sempre più complessa, in cui luomo con le sue attività intreccia una
fitta rete di scambi con lambiente naturale, muovendosi in una dimensione che
continuamente travalica lo spazio circostante. Gli scenari di una società che va verso la
globalizzazione sono davanti agli occhi di tutti, non solo degli adulti, transitando
continuamente attraverso i moderni mezzi dinformazione e di comunicazione
telematica, cui i bambini hanno un accesso sempre più facilitato.
Il compito della scuola, già dai primi anni,
diventa allora anche quello di aiutare gli allievi a decifrare i messaggi e le immagini
del mondo e ad avvicinarsi, seppure nel rispetto delle peculiarità e delle forme
dapprendimento legate alletà, ai grandi temi generali, insegnando loro da
subito a dominare gli strumenti attraverso un uso corretto, per non correre il rischio di
esserne inconsapevolmente dominati. Non va tralasciato che la società multiculturale in
cui si è immersi trova uno degli ambiti delezione, deputati al confronto e
allintegrazione, proprio nella scuola: i bambini convivono e si confrontano
quotidianamente con compagni di scuola di provenienza etnica differente, dei quali devono
rispettare e conoscere le "radici" geografiche e culturali, anche per aiutarli a
non perderle.
SCIENZE SOCIALI
La mappa dei "saperi" contemporanei è
senza dubbio arricchita dallapporto scientifico di quellampio spettro di
discipline che hanno la società come oggetto privilegiato della propria indagine.
Nellattuale panorama culturale appare, infatti, difficile prescindere dalla
conoscenza delle strutture e delle stratificazioni sociali, della pluralità delle
culture, delle articolazioni normative ed economiche, della dimensione psicologica dei
comportamenti individuali e collettivi. Lapertura alle scienze sociali e
antropologiche è del resto ormai consolidata nellarticolato intreccio della moderna
enciclopedia del sapere. Essa viene anche a colmare lo iato che si era determinato tra
lassetto culturale del nostro paese, nel quale da alcuni veniva sostanzialmente
negata la validità scientifica di tali discipline, e quello delle più mature esperienze
europee, in cui invece le discipline sociali e antropologiche trovavano da tempo uno
spazio e un ruolo senza dubbio significativi.
Le scienze sociali e antropologiche promuovono
negli studenti sia lacquisizione di conoscenze relative alla struttura e
allorganizzazione sociale, sia la maturazione di atteggiamenti e comportamenti
critici e responsabili, ispirati ai valori della libertà e della solidarietà, a tutti i
livelli della vita organizzata (locale, nazionale, europea e mondiale).
In un rapporto organico con la storia e la
geografia, linsegnamento delle scienze sociali contribuisce infatti allo sviluppo di
unidentità personale che si costruisce attraverso il riconoscimento di molteplici
appartenenze e di molteplici eredità. In questo contesto verranno affrontati i problemi
relativi ai diritti umani, alla pace, allo sviluppo, allambiente, al lavoro, alla
salute, alle relazioni fra ragazzi e ragazze e al rapporto tra diverse culture; al tempo
stesso si porranno le basi, soprattutto negli ultimi tre anni del ciclo, del successivo
studio delleconomia e del diritto.