.Vorrei,
prima di cominciare questo mio intervento, fare una premessa. Io penso di essere stata
chiamata a intervenire in rappresentanza dei docenti di storia delle scuole e di
questo sono grata agli organizzatori in quanto non è frequente che gli stessi vengano
interpellati quando pure si tratti di problemi su cui avrebbero qualcosa da dire. Tuttavia
voglio chiarire che il mondo della scuola è quanto mai variegato e differenziato.
Cambiano infatti i problemi e le soluzioni in relazione alletà degli studenti,
allindirizzo di studio e alle discipline in questione. Io ho quasi sempre insegnato
italiano e storia nel triennio degli istituti tecnici e quindi porterò lesperienza
e il punto di vista soltanto di questo settore della scuola. Tuttavia vorrei ricordare che
gli studenti dei tecnici rappresentano da soli il 40 % dellistruzione secondaria,
contro il 30 %, anzi un po meno, del licei e il 20 % circa dei professionali.
Quando si vuole prendere posizione sulla
riforma della scuola bisogna prima di tutto tener presente questi dati quantitativi: a
maggior ragione quando si entra nel merito del problemi e dei contenuti
dellinsegnamento, come è successo in questi giorni. Ieri sulla Repubblica Asor Rosa
ricordava come negli ultimi decenni una buona scuola di élite sia stata a poco a poco
divorata da unindecente scuola di massa e come la riforma in corso voglia essere un
tentativo di creare una buona scuola di massa da cui partire per recuperare anche una
scuola di élite. Non sono convinta che questo tentativo vada nel senso auspicato, ma non
è questo ora il problema. Quello che voglio dire è che io ho esperienza proprio di
quellindecente scuola di massa, di cui poco a mio parere ci si ricorda nel dibattito
odierno, perché in genere i professori universitari e i giornalisti non la conoscono, né
in prima persona né attraverso i loro figli.. Eppure essa ha avuto in questi anni i suoi
narratori e invito chi ne volesse sapere qualcosa a leggersi lultimo incompiuto
libro di Sandro Onofri, Registro di classe, o quanto ne raccontano Marco Lodoli e Domenico
Starnone.
Insomma la mia opinione è che non si può
parlare dellinsegnamento della storia come se si trattasse solo degli studenti del
liceo classico, o comunque degli studenti che arrivano poi alla facoltà di lettere e
magari sono destinati allinsegnamento. Il che non significa certo ignorare che
esiste anche il problema liceo, anzi quella minima percentuale di ragazzi tra i 14 e i 19
anni che fa il liceo classico e che ha diritto a una formazione specifica nel triennio
terminale. Ma vorrei invitare luditorio, nonostante loccasione accademica del
nostro incontro, a tener presente che esiste un problema dellapprendimento della
storia delle giovani generazioni che prescinde per la maggior parte dal problema degli
studenti di lettere.
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