.Mettere
al centro questo tema delle rilevanze didattiche dellinsegnamento della storia non
deve significare però perdere di vista laltro corno del dilemma, quello che fa
insorgere i cosiddetti disciplinaristi. Nel processo di innovazione didattica di questi
anni, che ha ormai una lunga storia, si può trovare spesso la legittima preoccupazione
che sia preservato comunque il nesso imprescindibile tra la formazione e le informazioni:
la questione delle conoscenze storiche come mappa, come reticolo di dati di riferimento.
Che negli ultimi tempi mi sembra aver assunto come sua bandiera la battaglia per la storia
in senso cronologico, contro la cosiddetta storia per temi o per moduli.
Fin dagli anni 70, nei testi dei
pochi che si occuparono allora di didattica della storia, compare questa preoccupazione,
dopo lubriacatura del 68. Nel 72 sulla Rivista di storia
contemporanea di Loescher, la prima del genere - salvo errore - in un momento in cui
la storia contemporanea allUniversità non esisteva ancora come insegnamento
autonomo, Giuseppe Ricuperati aveva sostenuto lidea della didattica come ricerca e
non semplicemente come trasmissione autoritaria di contenuti già elaborati: e aveva
insistito sulla necessità di sollecitare in questo modo un ruolo attivo dello studente
sia nei confronti del docente che della disciplina. Per quante ingenuità, superficialità
ed estremismi ci siano stati nellattuazione di questo progetto, tutto quello che di
buono la scuola ha prodotto in questi trentanni, secondo me, nasce di lì. E
tuttavia già pochi anni dopo, nel 77, Ricuperati ammoniva: " È accaduto che
la didattica come ricerca abbia urtato sempre più contro limpoverito quadro delle
informazioni e delle istituzioni disciplinari" (3).
Egli ne ricavava un incentivo a riprendere il discorso sul manuale, nel senso di
trasformarlo da strumento autosufficiente ed esclusivo in un "corretto punto di
partenza, di consultazione, di collegamento".
Intanto leditoria si era mossa per
fornire una ricca messe di raccolte di documenti, ricordo in particolare la benemerita
collana Le fonti della storia della Nuova Italia, e di testi di critica storica,
che rompevano la precedente pretesa di oggettività del discorso manualistico. In questo
campo essa ha sempre più recepito, fino ai nostri giorni, pur con gli eccessi di cui ho
già parlato, le istanze presenti in quellanalisi. Ma le due cose,
linformazione di base e la pratica di ricerca, che avrebbero ben dovuto rimanere
collegate, sono state talvolta agitate luna contro laltra alimentando accuse
ed equivoci che permangono tuttora anche nelle polemiche di questi giorni.
Da un lato si è consolidata una posizione
di ostilità a quanto cè di inevitabilmente passivo nel processo di
lettura-memorizzazione che porta allacquisizione di conoscenze, ostilità che
coinvolge inevitabilmente luso del manuale. Nella battaglia per far trionfare il
progetto della "storia come ricerca nella scuola come laboratorio" (4) , si è arrivati a sostenere che la storia "non punta
allapprendimento e alla memorizzazione di avvenimenti, ma a formare capacità di
costruzione autonome di conoscenze del passato" e che oggetto di studio è il
"fatto storiografico", non il "fatto storico" (5) . Mi scuso se queste citazioni risultano estrapolate dal contesto,
col rischio di quegli abusi che si sono continuamente verificati nel corso delle polemiche
sullinsegnamento della storia. Mi riferisco comunque a testi articolati e complessi
come quello prodotto dalla Direzione Generale dellIstruzione professionale per i
nuovi programmi di storia. Dallaltra parte gli oppositori della riforma ironizzano
sui piccoli storici, "specialisti dellAtene di Pericle e della Shoà, e
inconsapevoli di quasi tutto il resto" (6) o si
scandalizzano per la prospettiva di "uno studio monografico slegato dalla visione
generale del processo storico" (7).
Note
3. Carpanetto-Recuperati, Editoria e insegnamento
della storia, in "Italia contemporanea", n. 128, luglio-settembre
1977 torna su
4. Giuseppe Deiana, Le
ragioni della «ricerca» storica a scuola, in "Contemporanea", n. 2,
aprile 1999 torna su
5. Ministero della P.I Direzione Generale
Istruzione Professionale, Non è più la stessa storia, Roma, 1999 torna su
6. Giovanni Belardelli, Corriere
della Sera, 3 marzo 2001 torna su
7. Rosario Villari, citato in Mario Pirani, Se studiare è un
optional, in "la Repubblica", 20 febbraio 2001 torna su
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