Due recenti indagini su
scuola e nuove tecnologie ci danno un quadro della situazione attuale (aggiornata alla
prima metà del 2000) sia sul versante quantitativo, sia sul versante degli atteggiamenti
e dei comportamenti prevalenti tra gli insegnanti. Il 92,9% delle scuole pubbliche
elementari e medie è dotata di computer, mentre per le scuole pubbliche superiori la
percentuale è pari al 99,6%; il 61,2% delle scuole elementari e medie dispone un
collegamento a Internet, contro il 93,1% delle scuole superiori; le scuole che hanno un
sito Web sono l’11,9% delle scuole elementari e medie e il 43,4% delle superiori;
pacchetti per la creazione di ipertesti o prodotti multimediali e per l’accesso a
Internet e la gestione della posta elettronica costituiscono il software più
richiesto dalle scuole (1).
Nelle scuole italiane sono presenti
208.000 computer, con un incremento del 32% tra il 1996 e il 1999, ma non sempre la
dotazione minima ritenuta ottimale per il loro uso didattico (25 computer in una scuola)
è presente dappertutto. Solo il 55% degli insegnanti del campione IARD (2) lavora in tali condizioni. Se a questo si aggiungono i vincoli
legati alle molteplici scadenze della vita scolastica o all’elevato numero di alunni
per classe, si può arguire che il numero di insegnanti che possono lavorare seriamente si
riduce ulteriormente. Nonostante ciò il 90% degli insegnanti ritiene utile e fruttuoso
l’impiego delle tecnologie multimediali, anche se soltanto il 31,3% lo ritiene
indispensabile. Prevale dunque un atteggiamento positivo, fortemente correlato sia con un
alto livello dei consumi culturali sia con la capacità di iniziativa in campo culturale e
didattico. Questo dato è confermato dal fatto che la richiesta di aggiornamento
sull’uso delle nuove tecnologie si colloca al secondo posto nelle priorità indicate
in tema di formazione in servizio, subito dopo i corsi su temi disciplinari.
Nella frequenza d’uso del computer
gli insegnanti del campione IARD si dividono in tre aree quasi equivalenti: il 30,6% lo
usa regolarmente, il 35,9% lo usa saltuariamente, il 33,5% mai. Quest’ultima area è
correlata con l’età (superiore a 50 anni), il sesso (femminile), le materie
insegnate (materie letterarie). Per quanto riguarda l’uso di Internet: mentre la
stragrande maggioranza delle scuole ha un collegamento a Internet, solo un insegnante su
dieci utilizza tale collegamento per reperire materiale utile per la didattica (3). Questo dato, se segnala una scarsa familiarità con la
Rete, può d’altro canto risultare viziato dalla premessa implicita nella domanda
rivolta, e cioè che la ragione principale del collegamento con Internet stia nella
ricerca di materiale didattico e non in qualcos’altro. La scarsa confidenza con la
telematica sembra comunque confermata dallo scarso uso della posta elettronica: solo un
insegnante su cinque usa regolarmente questo strumento di comunicazione.
Una recente ricerca
sull'utenza di Internet, realizzata da Eurisko nel giugno-luglio 2000 (4), valuta la crescita del numero di utenti per anno dal 1999 al 2001
da circa 9.000.000 a circa 16.000.000. Tra il 1999 e il 2000 il numero di abbonati a providers
Internet è passato da 540.000 a 3.700.000, incremento causato in buona parte dagli
abbonamenti gratuiti. Bisogna tenere conto, a questo proposito, del fatto che il numero di
abbonamenti è sicuramente inferiore al numero di utenti, dato che più utenti si possono
collegare con lo stesso abbonamento. Gli utenti "abituali", che cioè si
collegano con frequenza settimanale alla Rete, sono, sempre secondo le stime di Eurisko,
4.000.000 . Per capire la tendenza all'incremento in atto basti considerare che le stime
per il 1999 individuavano, oltre ai 9.000.000 di utenti "potenziali", 4.000.000
di utenti "occasionali" e 2.000.000 di utenti con frequenza quotidiana o quasi
quotidiana (5). L'indagine Eurisko del giugno-luglio 2000
rileva inoltre il notevole aumento dei collegamenti a Internet da casa, diventati
nettamente superiori a quelli dal luogo di lavoro o da scuola: mentre i collegamenti da
casa sono cresciuti da 520.000 nel 1997 a 4.100.000 nel 2000, quelli dal luogo di lavoro
sono cresciuti da 810.000 a 2.300.000; l'incremento dei collegamenti dalla scuola è
invece minore: da 1.200.000 nel 1998 a 1.700.000 nel 2000. Quest'ultimo dato è
particolarmente significativo, se si considera che proprio gli anni 1997-2000 hanno visto
l'attuazione di un Piano di sviluppo delle tecnologie didattiche che ha fornito a tutte le
scuole italiane attrezzature informatiche e telematiche. Esso è però parzialmente
contraddetto da un altro dato, riferito ai primi mesi del 2000: impiegati e insegnanti
rappresenterebbero la maggioranza dei navigatori (41%), seguiti dagli studenti (22%). La
contraddizione si potrebbe spiegare osservando che gli insegnanti e gli studenti che si
collegano lo fanno prevalentemente da casa e non da scuola. Un altro dato interessante,
che riguarda gli argomenti consultati via Internet, viene fornito da una ricerca condotta
dal Marketing Strategico Offerta e Palinsesti della RAI, ma relativa al 1998 (6): gli argomenti culturali, e in particolar modo la storia,
coprono percentuali basse di interesse e per la storia si osservano le stesse percentuali
(5-6%) sia per i collegamenti da casa che per i collegamenti dalla scuola. I dati
dell'indagine Eurisko confermano questa tendenza. E' anche vero, però, che se si
estrapolano le ragioni che portano a "navigare" si scopre che la ricerca
bibliografica e la lettura di libri e riviste assumono un peso maggiore.
Nella generale crescita dei nuovi media
la scuola e la storia non sembrano comunque, stando ai risultati di queste indagini, avere
acquisito posizioni di rilievo, la prima come luogo e tessuto di relazioni a partire dai
quali si naviga nella rete, la seconda come ambito di interrogazione della stessa. È
fondata questa impressione? Dove cercare le ragioni di questa situazione? Dal lato della
"domanda" di conoscenze storiche o dal lato dell'"offerta" di
contenuti storici?
NOTE
* Gli
indirizzi Internet dei siti indicati sono stati aggiornati al 20 maggio 2001.
1. SIRMI, Diffusione
di Internet e delle nuove tecnologie nel mondo della scuola, ricerca effettuata nel
marzo 2000 per conto della Microsoft, torna su
2. Gianluca Argentin, Nuove
tecnologie e scuola, Quaderno IARD n. 3, settembre 2000, può essere scaricato
all’URL: <http://www.iard.it/infoiard/fset_infoiard_pubblicazioni_quaderni.htm> torna
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3. Gianluca Argentin, Nuove
tecnologie e scuola, Quaderno IARD n. 3, settembre 2000, può essere scaricato
all’URL: <http://www.iard.it/infoiard/fset_infoiard_pubblicazioni_quaderni.htm> torna
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4. Federico Fornaro, Lo
sviluppo di Internet e la trasmissione della memoria, consultabile all'URL: <http://www.isral.it/web/pagine/news/novita/internet_fornaro.html>,
2000 torna su
5. Francesca Anania,
Internet, la storia, il pubblico, nel dossier su "Internet e il mestiere di
storico" consultabile presso il sito della SISSCO all'URL: <http://www.iue.it/LIB/SISSCO > , 2000 torna su
6. Francesca Anania,
Internet, la storia, il pubblico, nel dossier su "Internet e il mestiere di
storico" consultabile presso il sito della SISSCO all'URL: <http://www.iue.it/LIB/SISSCO > , 2000, torna su |
