In una seconda fase
il gruppo di lavoro ha analizzato le modalità di passaggio della
memoria raccontata alla didattica.
Tutti concordano sulla necessità di
riflettere su come i giovani percepiscono la città; in particolare
viene rilevato che nel rapporto didattico si deve tenere in
considerazione l'intreccio di più memorie, legate alla soggettività
dell’insegnante, dei genitori e degli alunni.
Il confronto tra l'esperienza di
genitori (e nonni) e studenti permette di cogliere permanenze e
variazioni nella struttura urbana e di recuperare quelle informazioni
che rimandano a precedenti strutture rurali.
Tutto ciò costituisce un primo
passo.
Dall'informazione raccolta mediante
la memoria di più soggettività si deve necessariamente passare alla
documentazione (in particolare documentazione fotografica, filmica,
narrativa) e in un secondo tempo al confronto di dati statistici e di
fonti storiografiche.
Laboratorio
Le attività da proporre agli
studenti seguono lo schema sperimentato al corso.
Gli stimoli iniziali, rivolti agli
studenti, possono variare.
- Gli studenti raccontano la città
che conoscono (descrizione orale, scritta o fotografica);
- intervista ai genitori (nonni,
altri parenti) su periodi anteriori;
- eventualmente racconto del
docente;
- questionari strutturati compilati
dalla classe o dalla scuola nel suo insieme.
Segue la selezione dei temi rilevanti
o delle parole chiave emerse dal materiale raccolto, con discussione e
socializzazione dei risultati.
In conclusione intervengono gli
approfondimenti coordinati dal docente:
- lettura di fonti selezionate
(foto, film, testi narrativi, statistiche);
- testi storiografici per la
contestualizzazione delle memorie individuali nell'ambito della
storia regionale o nazionale.
Un prodotto finale deve testimoniare
il lavoro svolto:
- un tabellone con sintesi
concettuale (grafico);
- selezione di fotografie, documenti
e testimonianze a conferma di cambiamenti o di persistenze;
- scelta di alcune testimonianze con
presentazione e contestualizzazione.
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