.
Uno degli assunti significativi per la nostra ricerca è la consapevolezza che
nellinsegnamento della storia contemporanea i docenti sono, allo stesso tempo,
organizzatori di sapere storico, ma anche testimoni degli avvenimenti che insegnano. Da
qui proviene infatti linteresse della nostra ricerca ad analizzare il nesso tra
storia e memoria. Una domanda, in particolare, ci consente di individuare il livello di
coscientizzazione degli intervistati, quella che chiede: "Ti sei mai sentito protagonista
della storia?".
Uno degli intervistati mette in stretto
collegamento limpegno politico e la valorizzazione del soggetto : "Al
tempo della partecipazione ai movimenti ti sembrava di essere protagonista della storia,
perché pensavi di poter progettare il futuro e cambiare davvero qualcosa, di star dentro
a un grande progetto collettivo." Di notevole interesse è la connessione che
viene qui posta tra il protagonismo e la fiducia di cambiare il futuro, ci si sente
protagonisti se si può agire e intervenire negli eventi e chiaramente questo è possibile
con lutilizzazione collettiva delle strategie e degli strumenti della politica.
Ma lesserci nella storia è anche
possibile dopo la crisi della politica ? Una docente afferma : "Sto
attuando limpegno di "silente militanza" verso i miei ragazzi. E una
gratificazione puramente intellettuale, un grande impegno e un sacrificio. (...) se
indaghiamo sul nostro essere al mondo, sul nostro essere o no protagonisti, arriviamo a
capire se noi, in qualche modo, siamo soggetti attivi e partecipi o se siamo soggetti
passivi che subiscono. E si arriva al discorso di essere cittadino." Cioè
sostanzialmente alle modalità in cui ciascuno di noi esercita e difende i suoi diritti
nel sistema democratico e come, nel caso specifico del docente e come la scuola possa
essere un luogo di cittadinanza e di democrazia.
Ma la maggioranza degli intervistati si
rappresentano marginali rispetto ai processi decisionali e ai grandi fatti storici.
E a questa sensazione, probabilmente, non è estraneo il processo di dequalificazione
sociale della professione docente e di perdita di centralità della scuola. In
particolare, coloro che non intendono coinvolgere la propria soggettività
nellinsegnamento, escludono forme di protagonismo.
Prendiamo, anche in questo caso, due autorappresentazioni opposte :
- "Esserci come soggetto elaborante, presente ed elaborante insieme. Io ho
sempre creduto che comunque siamo soggetti di storia. E sempre stata una delle forze
che mi spingeva, in certe mie insicurezze e paure, a non ritrarmi."
-"Non mi sento protagonista di storia in quanto insegnante. Si, gli insegnanti
sono quelli che formano, tuttavia non tendo a vederli come protagonisti in modo
particolare. (...) Con i ragazzi non appaio e non sono mai apparso come testimone."
E siamo così entrati nelle problematiche
del rapporto con gli allievi. |