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Come è nata questa ricerca ?
L’occasione
che ha dato l’avvio a questa ricerca si è determinata all’inizio
dell’anno scolastico 1995/96, quando il nostro liceo, che ha sede da
circa cento anni in un prestigioso palazzo del Cinquecento del centro
di Bologna (palazzo Lambertini), per lavori di restauro all’edificio
è stato temporaneamente trasferito nelle vecchie aule di una ex
scuola elementare ; e così, con il trasloco generale, anche le casse
contenenti i documenti dell’archivio del Liceo sono state
accatastate alla rinfusa nei sotterranei di questo edificio fatiscente
e qui abbandonate ad umidità e topi. Ben presto si sono avuti i primi
evidenti danni a tale patrimonio e da tutto ciò è nato l’invito
della Presidenza, ad alunni ed insegnanti, ad offrire un aiuto
volontario per risistemare e conservare, almeno fisicamente, questa
massa di documenti.
Gli
alunni della seconda B, sollecitati anche dagli insegnanti, hanno dato
la loro disponibilità e si sono così avventurati negli scantinati,
dapprima impacciati e con chiaro disagio per ragnatele e qualche
veloce ombra furtiva, poi decisi ad avviare i lavori: scope, stracci
per la polvere, penne e blocchi per note. Man mano però che questa
attività, inizialmente fisica, cominciava ad ingranare, mutava
profondamente l’atteggiamento dei singoli e del gruppo: aumentavano
curiosìtà ed interessi, sempre più sollecitati da quanto andava
emergendo, riportato in vecchi registri, segnato da matite rosse e blu
in fogli ingialliti, fissato in sfocate fotografie, cadute fuori da un
vecchio contenitore scollato; insomma, dopo un paio di pomeriggi, il
problema era diventato quello di come organizzare quel gruppo di
“sciamannati” in modo da rendere produttiva quell’attività che
per il momento dava come unici esiti eccitazione e polvere.
In
verità, alcuni tra noi insegnanti del consiglio di classe, negli
incontri di programmazione di inizio d’anno, stavamo cercando di
individuare una proposta di lavoro, un possibile centro di interesse
da cui far partire un progetto che sollecitasse in primo luogo la
motivazione degli alunni; questo perché la classe, alla fine del
terzo anno, se risultava complessivamente “forte” sul piano
cognitivo e disciplinare, continuava però ad apparire problematica, e
per certi soggetti e certi aspetti anche un po’ difficile,
in relazione agli obiettivi affettivo-relazionali.
Da
qui l’idea, e quindi la proposta, di stendere un progetto di lavoro
che partisse da quei documenti d’archivio, progetto di lavoro che
sin dall’inizio è stato discusso con l’intera classe, e tali
discussioni collettive sul progetto sono continuate durante tutto il
percorso di ricerca, con numerose correzioni in itinere, ed anche e
soprattutto alla fine, o meglio quando si è deciso, pur tra posizioni
diverse, di “mettere un punto” al nostro lavoro.
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Di che cosa si
tratta e come si caratterizza il lavoro ?
Il
titolo, così come compare nel fascicolo che rappresenta il
“prodotto” finale, in tutta onestà è stato definito solo verso
la fine della ricerca, più precisamente quando la Provincia di
Bologna ha proposto tale tema per un concorso per le scuole di ogni
ordine e grado.
L’idea
iniziale era stata quella di provare a ricostruire la vita della
nostra scuola durante gli anni del fascismo.
Il
lavoro, nello scritto finale, risulta diviso in tre parti:
-
una prima parte, “istituzionale”, volta ad una
ricostruzione del quadro storico generale, del “contesto”, che ha
trovato una sintesi nell’elaborazione di una serie di “
modelli”, come appunto ricostruzione di sintesi ed insieme
interpretazione;
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una seconda parte, “monografica”, che costituisce la
ricerca vera e propria, volta appunto, a partite dai testi/documenti
d’archivio, a ricostruire momenti, situazioni, atmosfere di vita
vissuti dai diversi soggetti nella nostra scuola, in quegli anni;
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una terza parte, che presenta gli esiti di interviste ad ex
studenti del liceo, che avevano frequentato la scuola in quegli anni.
Nel
corso della ricerca, man mano che si vagliavano e si raccoglievano
documenti e materiali, si sono chiariti al gruppo di lavoro alcuni
aspetti fondamentali per la sua realizzazione, tra i quali :
1.
impossibilità a puntare ad una vera indagine di tipo
“quantitativo” (“ricostruzioni scientifiche ed oggettive”) e
necessità, ma via via anche sempre maggior interesse, di optare per
una indagine “qualitativa”, volta cioè a ricostruire scorci,
tasselli della realtà e della vita di quegli anni, del quotidiano di
donne e uomini, di soggettività di alunni , insegnanti, bidelli; e su
questa base si è andato definendo per tutti l’obiettivo centrale:
cercare, nella consapevolezza della distanza e delle differenze, di
costruire tasselli di memoria storica, così che la ricostruzione
portasse anche a maggior consapevolezza del presente e della propria
identità, attraverso questo dialogo e confronto diretto con il
passato, che ha comportato anche un forte coinvolgimento emotivo;
2.
necessità, via
via che si ricostruivano situazioni e momenti specifici, di trovare
risposte a domande scaturite dall’analisi dei testi/documenti e che
pertanto richiedevano ampliamenti di indagine, approfondimenti, quadri
generali, e quindi quella progressiva ricostruzione del contesto che
ha trovato infine una sua sistemazione finale nella prima parte del
lavoro, quella “istituzionale”;
3.
necessità di
organizzare, programmare, periodicamente rivedere sia i risultati
parziali del lavoro che le modalità dello stesso e quindi del
progetto, dei lavori di gruppo, delle scadenze, delle revisioni, e così
via.
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Come si colloca
nella programmazione ?
Questa
esperienza di ricerca si è inserita nella programmazione curricolare
senza creare traumi strutturali, se non il fatto che in itinere si è
dovuto ritoccare sul piano dei contenuti il progetto annuale
preventivato, ma occorre sottolineare che questo lavoro ha comportato
un monte ore aggiuntivo, pomeridiano, non indifferente per alunni e
docenti (circa 50 ore); inserimento non traumatico, per il fatto che,
se da un lato gli alunni non avevano ancora vissuto un’esperienza di
ricerca strutturata, “sul campo”, di fatto però la programmazione
triennale si connotava, tra l’altro, per il tentativo di superare il
modello di insegnamento/apprendimento ”eventografico” e di aderire
invece alla “storia-problema”, il che comportava, sul piano
didattico, una proposta dello studio della storia secondo il metodo
della ricerca e del lavoro scolastico come “laboratorio”.
E’
chiaro che la pratica didattica, nei tre anni, prevedeva
l’applicazione anche di altri modelli, e quindi la realizzazione di
moduli diversificati anche sul piano metodologico; ma la scelta di
fondo restava, e per me resta, quella della storia-problema.
I
motivi di tale scelta non sono solo di carattere personale o
storiografico, ma anche pedagogico, perchè a mio avviso essa consente
un approccio didattico più adeguato ed una resa migliore, in termini
di efficacia conoscitiva, di partecipazione attiva, ed anche di
maggior coerenza ed attenzione con i processi cognitivi degli studenti
e con le soggettività degli adolescenti.
Se
si è d’accordo che l’obiettivo dello studio della storia non può
essere soltanto quello di un bagaglio informativo più o meno esteso,
e che, accanto alle necessarie conoscenze, occorre attivare competenze
e capacità, risulta allora necessario ricorrere a modelli che
realizzino tali obiettivi; ecco perché credo nel metodo e nella
didattica della ricerca, sulla quale , seppur velocemente, occorre
chiarire due equivoci:
-
troppo spesso la ricerca e stata posta come alternativa secca
al “manuale”- per capirci-, posizione inaccettabile, per me, anche
perché mal posta;
-
noi non facciamo
quotidianamente ricerca, come viene comunemente intesa, ma facciamo
ricerca nel senso che cerchiamo di attivare e riprodurre le scansioni
formali dell’operare dello storico, e quindi da un lato
“laboratorio” come luogo di addestramento mentale, ancor prima che
fisico, dall’altro non con l’obiettivo di forgiare tanti piccoli
storici in erba, ma abituare lo studente alle operazioni mentali
proprie anche del mestiere dello storico.
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Quali i momenti nodali di questo saper/saper fare ?
Molto
in breve :
-
tematizzare e problematizzare: partiamo da domande, in
relazione alle quali delimitiamo il campo d’indagine, avanzando
delle ipotesi “sensate”,
-
individuare alcune fonti/testi su cui fare alcune operazioni di
analisi e di “critica” del documento;
-
costruire un modello interpretativo;
-
confrontarlo con altri testi, fonti,
ricostruzioni, interpretazioni, (non ultimo il manuale),e
quindi verifiche e valutazioni, con nuove possibili aperture di
indagine; ( v. Gadamer).
Perché,
dunque, il metodo della ricerca? Perché grazie ad esso, nella mia
esperienza ho riscontrato in primo luogo alunni più attivi e
coscienti, ed inoltre perché da un lato induce a costruire una
mentalità critico-scientifica, dall’altro sviluppa la creatività e
non schiaccia la soggettività; in breve: aiuta i ragazzi ad imparare
a porre e a risolvere problemi:
E’
chiaro che tutto questo necessita di una attenta progettazione e
pianificazione del lavoro comune, e quindi diventa centrale la
programmazione, non come dovere burocratico o vincolo rigido, ma come
traccia ragionata e strutturata anche sul piano operativo, motivata e
modificabile in itinere, che renda trasparente la logica interna al
progetto e sia di aiuto nell’attuazione e verifica dello stesso.
“ANDARE
A SCUOLA DURANTE IL FASCISMO E LA GUERRA” : breve scheda
didattica
OSSERVAZIONI
PRELIMINARI :
Nel
progettare questo lavoro si sono tentate alcune scommesse:
-
favorire lo sviluppo di relazioni interpersonali
qualitativamente migliori tra gli alunni;
-
optare per un orientamento storiografico che evidenzi
l’importanza dello studio della soggettività per la comprensione
della realtà;
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costruire un percorso didattico che, pur presentando
caratteristiche particolari, si inserisca coerentemente in un
curricolo triennale fondato su TRE connotazioni : la STORIA COME
PROBLEMA, la DIDATTICA DELLA RICERCA, il LAVORO SCOLASTICO COME
LABORATORIO.
OBIETTIVI
:
Obiettivi disciplinari :
Tematizzare problematicamente
l’oggetto della ricerca
Raccogliere,
analizzare, criticare l’intenzionalità della fonte
Selezionare
ed elaborare le informazioni raccolte in base al modello di lavoro
prescelto (qualitativo)
Rileggere
e rinterrogare le fonti
Ampliare
la ricerca per rispondere a nuove domande
Costruire
il quadro contestuale
“Leggere”
e saper utilizzare il testo storiografico
Conoscere
periodi ed aspetti rilevanti di storia locale, nazionale,
internazionale
Obiettivi logico-operazionali :
Conoscere ed inferire le
relazioni tra il quadro locale ed il quadro generale del periodo
studiato
Analizzare,
selezionare, comparare, generalizzare
Tradurre
da un linguaggio ad un altro informazioni e concetti
Ideare
Acquisire
consapevolezza del carattere relativo delle strategie interpretative
Obiettivi affettivo-relazionali :
Rafforzare la dimensione
motivazionale dello studio della storia
Comprendere
le valenze formative del lavoro di gruppo,
Scoprire
il carattere vitale del passato attraverso il dialogo con le fonti
Rafforzare
la consapevolezza dell’essere soggetti sociali attivi
ORGANIZZAZIONE
DEL LAVORO :
Indagini sulle preconoscenze rispetto
all’oggetto della ricerca
Discussione
e messa a punto dell’ipotesi di lavoro (da ripetersi periodicamente)
Produzione
di questionari e di altri strumenti di indagine
Alternanza
di attività individuali (casa, biblioteca), di gruppo (archivio, aula
multimediale), di classe (aula)
Attività
redazionale
Organizzazione
delle strategie divulgative del lavoro prodotto
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