1. Opzioni e ipotesi per un curricolo
'verticale' di storia
Alcune grandi opzioni consentono di passare
dal curricolo verticale tradizionale, caratterizzato da forme negative di continuità
(ciclicità ripetitiva della storia generale) e discontinuità (separatezza o
gerarchizzazione a senso unico dei vari gradi di scuola), a un curricolo verticale
innovativo, caratterizzato da forme positive di continuità (unitarietà metodologica e
gradualità) e discontinuità (adeguatezza delle diverse storie insegnate ai contesti
formativo-didattici dei vari gradi di scuola).
A) Una progettazione curricolare incentrata
sulla coerenza fra obiettivi, contenuti e strategie didattiche e sulla mediazione
didattica fra bisogni di formazione storica degli allievi e risorse dei saperi storici
quotidiani (memoria, rappresentazioni e usi sociali della storia ecc.) e disciplinari.
B) Un percorso graduale (a spirale) sé/altro
da un vicino a un lontano psicologico spaziotemporale-sociale
(es.: percorso presente - passato - presente) e da un approccio sincretico-predisciplinare
a un approccio disciplinare aperto e a forme di interdisciplinarità sui quattro terreni
dei contenuti, degli obiettivi, dei metodi e delle strategie didattiche.
C) Un approccio per temi/problemi,
tipologie/casi e filoni ricorrenti di finalità/temi, fondato su una solidarietà
reciproca fra storia e educazioni trasversali (es.: educazione civico-sociale,
interculturale, alle pari opportunità, allo sviluppo sostenibile e alla pace), su una
riduzione del tasso di etnocentrismo, sessocentrismo e sociocentrismo e su una storia
degli uomini e delle donne.
D) Un approccio per tematiche
predisciplinari/interdisciplinari ricorrenti (riconducibili alle educazioni
trasversali) e per quadri di riferimento generale (es.: quadri di civiltà).
E) Linterazione/integrazione fra
obiettivi cognitivi e socioaffettivi.
F) Un approccio intersoggettivo, interattivo,
multimediale, di laboratorio (con particolare attenzione al rapporto storia/memoria, alla
gradualità dei saper fare, alla critica delle fonti).
G) Il privilegiamento delle finalità
dellorientamento civile, scolastico e professionale e dellalfabetizzazione
funzionale allesercizio dei diritti di cittadinanza in una società multiculturale.
H) Una progettazione curricolare modulare,
flessibile e individualizzabile, ad albero (es.: livello soglia e livello di
eccellenza), ispirata alla cultura della verifica e della valutazione.
Ogni ciclo scolare può essere definito da
competenze, contenuti minimi e nuclei concettuali specifici. Eccone una progressione
esemplificativa, incompleta per limiti di spazio.
2. Competenze da
raggiungere al termine della scuola elementare
Alla fine di un percorso graduale dagli
spazi/tempi/socialità vissuti ai quadri dambiente, si prevede di avviare la
costruzione di quadri di civiltà a maglie larghe, con un approccio -
relativamente parlando - più tipologico-statico (incentrato sulle persistenze di lunga
durata) e descrittivo.
Alla fine di questo grado di scuola l'allievo
deve dimostrare di sapere
- tematizzare un fatto/processo storico
delimitandone il contesto spaziale, temporale e sociale ed individuandone alcune variabili
ambientali, economiche, sociali, politiche e culturali;
- riconoscere, all'interno di un caso
specifico di società, alcune caratteristiche ambientali, economiche, sociali, politiche e
culturali riconducibili a un determinato quadro di civiltà;
- distinguere fra loro società di
caccia/pesca/raccolta, agropastorali, industriali e postindustriali;
- compiere alcune fondamentali operazioni
cognitive logico-linguistiche (es.: selezionare, classificare, correlare, gerarchizzare,
inferire informazioni da vari tipi di fonti e testi storiografico-divulgativi ecc.),
spaziali (es.: consultare carte/atlanti, localizzare una regione funzionale ecc.) e
temporali (es.: riordinare cronologicamente, misurare durate, periodizzare ecc.).
Ecco un'ipotesi di contenuti minimi relativi
ai quadri di civiltà:
a) le società di
raccoglitori/cacciatori/pescatori: principali caratteri globali (ambientali,
economici, sociali, politici e culturali) comuni nello spazio e nel tempo: almeno un
esempio di società paleolitica (es.: italiano) e uno di persistenze/mutamenti indotti in
società di raccoglitori/cacciatori/ pescatori del "Sud" del mondo
dallimpatto con società industriali o postindustriali;
b) le società agropastorali: principali
caratteri globali comuni nello spazio e nel tempo: almeno un esempio di
società agropastorale (es.: villaggi neolitici, prime società urbane, società
imperiali, di pastori nomadi, coloniali); almeno un esempio di persistenze e mutamenti
indotti in società agropastorali del Sud del mondo dallimpatto con società
industriali o meglio postindustriali;
c) le società industriali: principali
caratteri globali comuni nello spazio e nel tempo: due esempi (es.: la Gran
Bretagna o lItalia o un paese di più recente industrializzazione del Sud o
dell'Est);
d) le società postindustriali: principali
caratteri globali comuni nello spazio e nel tempo: due esempi (es.: gli Stati
Uniti e lItalia).
Si prevede, quindi, una prima costruzione
delle corrispondenti categorie
- globali: es.: civiltà, quadro di civiltà
ecc.;
- spaziali e geografiche: es.: spazio
vissuto/rappresentato/misurato/organizzato socialmente; ambiente, territorio, paesaggio;
regione funzionale; divisione territoriale del lavoro ecc.;
- temporali e storiche: es.: tempo
vissuto/rappresentato/misurato/organizzato socialmente; presente/ passato;
memoria/storia/storiografia; successione/ciclicità; fatto/processo storico, avvenimento/
evento/ciclo/struttura; durata; periodo; mutamento/persistenza;
evoluzione/rivoluzione/transizione; datazione/cronologia/periodizzazione; preistoria/età
antica/medievale/moderna/contemporanea ecc.;
- relative alla cultura materiale,
demografiche e antropologiche: es.: cultura materiale; bisogni, risorse, popolazione;
densità, speranza di vita; movimenti di popolazione, migrazione; popolamento, forme di
insediamento; nomadi/sedentari; villaggio/città/capitale; tecniche, strumenti; materie
prime, macchinari, fonti di energia; lavoro; invenzione/innovazione tecnologica ecc.;
- economiche: es.: economia/sistema
economico; produzione/distribuzione/consumo; settori produttivi; caccia/pesca/raccolta,
agricoltura, pastorizia, allevamento, commercio, artigianato, manifattura, industria,
servizi, pubblica amministrazione; autoconsumo; baratto, moneta; mercato
interno/nazionale/internazionale; economia di piantagione; monocultura; economia di
mercato/ mista/pianificata; sistema di fabbrica; mercato del lavoro; occupazione;
disponibilità di capitali/ lavoro salariato; politica economica; crescita, sviluppo
globale/sostenibile, sottosviluppo;
- sociali e sociologiche: es.: società,
organizzazione sociale; divisione del lavoro per età/sessi/caste/ ordini/ceti/classi;
aristocrazia/borghesia/imprenditori/proletariato; famiglia, parentela, comunità; ruolo;
organizzazione del lavoro; stratificazione/mobilità/gerarchia/conflitto sociale;
schiavi/servi;
- politico-istituzionali, politologiche e
giuridiche: es.: politica, sistema politico; istituzioni; forme di organizzazione
politica/stato/governo/costituzione; politica interna/estera; guerra, pace, conflitto,
negoziazione, convivenza civile; violenza/non violenza; diritto; regole/norme/leggi;
doveri/diritti; potere/autorità; partecipazione politica, rappresentanza; città-stato,
regno, impero, repubblica; enti locali; élite/massa; maggioranza/minoranza; partito,
sindacato, associazionismo; organizzazioni internazionali/non governative;
autoritarismo/totalitarismo, democrazia/dittatura; fascismo/nazismo; stalinismo; movimento
contadino/operaio/femminista/ecologista/pacifista; consenso/dissenso; colonia/metropoli,
colonizzazione; colonialismo / neocolonialismo / decolonizzazione ecc.;
- culturali, psicologico-sociali e
antropologico-culturali: es.: cultura/subcultura; appartenenza/ identità/differenza;
mentalità, modello culturale; stereotipo, rappresentazione mentale, pregiudizio;
rifiuto/accettazione; scambio/eredità culturale; tolleranza/intolleranza;
magia/religione/pensiero laico; rito; mito; politeismo/monoteismo; etica; filosofia,
scienza, arti; tradizione/innovazione ecc..
3. Competenze previste al
termine della scuola media o meglio del nuovo obbligo scolastico
La nuova storia generale va
insegnata solo in questo ciclo centrale (media più nuovo obbligo scolastico), con un
approccio ai quadri di civiltà - relativamente parlando - più dinamico (incentrato sulle
grandi trasformazioni) ed esplicativo (mediante modelli di spiegazione di problemi). Alla
fine di questo grado di scuola l'allievo deve dimostrare di saper utilizzare semplici
modelli multifattoriali di spiegazione delle transizioni da un quadro di civiltà a un
altro.
Ecco un'ipotesi di contenuti minimi relativi
ai quadri di civiltà:
a) trasformazioni globali/transizioni da un
quadro di civiltà a un altro (domesticamento di piante e animali/transizione 'neolitica',
'rivoluzione' industriale, terziarizzazione ecc.);
b) alcuni grandi mutamenti
settoriali/intersettoriali (es.: 'rivoluzioni demografiche, agricole, commerciali,
dei trasporti, tecnologiche, scientifiche, culturali, politiche).
Si prevede, quindi, una prima costruzione
delle corrispondenti categorie
- geografiche: es.: squilibri ambientali/territoriali, limiti
dello sviluppo; centro/periferia ecc.;
- demografiche e antropologiche: es.: 'rivoluzione'
demografica/urbana ecc.;
- economiche: es.: ciclo economico/produttivo;
espansione/recessione, crisi; produttività del terreno/lavoro; domesticamento di piante e
animali; 'rivoluzione' agricola/commerciale/industriale; terziarizzazione;
globalizzazione; dipendenza/interdipendenza; protezionismo/liberismo ecc.;
- sociologiche: es.: 'rivoluzione' sociale; censo ecc.;
- politologiche e giuridiche: es.: potere
legislativo/esecutivo/giudiziario; sistema elettorale; unità, indipendenza;
accentramento/decentramento; 'rivoluzione' politica; patria/nazione; nazionalismo; stato
nazionale/moderno/sociale; diritto internazionale; imperialismo; guerra mondiale/totale;
antisemitismo; bipolarismo/multipolarismo; liberalismo/cristianesimo sociale/
socialismo/
comunismo/anarchia;rivoluzionario/riformista/radicale/moderato/conservatore/reazionario
ecc.;
- psicologico-sociali e antropologico-culturali: es.:
simbolico/ideologia; cultura egemone/subalterna;
acculturazione/inculturazione/deculturazione/omologazione culturale; choc culturale;
integrazione/ assimilazione; xenofobia/razzismo; razza; etnocentrismo; 'rivoluzione'
culturale/scientifica eccetera.
4. Competenze previste al termine della
secondaria superiore
Questo ciclo va incentrato su grandi
problematiche (ognuna caratterizzata da una propria periodizzazione) in grado di gettare
ponti fra presente e passato, sulla comparazione fra modelli interpretativi e sulle
curvature di indirizzo (v. storie settoriali).
Alla fine di questo grado di scuola l'allievo
deve saper confrontare fra loro alcuni differenti modelli d'interpretazione di una stessa
tematica e saper approfondire alcune questioni di storia 'settoriale'.
Al termine della secondaria superiore si
prevede la costruzione di altre basilari categorie geografiche, storiche, demografiche,
economiche, sociologiche, politologiche, giuridiche, psicologico-sociali e
antropologico-culturali relative alle tematiche approfondite.
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