In preparazione del secondo modulo della Scuola di formazione Landis e del
Convegno sul curricolo, mi pare importante sottolineare alcuni aspetti innovativi della
proposta sul curricolo che si sta delineando, partendo dai due documenti prodotti nel
corso della discussione e dellelaborazione collettiva. La riforma della scuola,
approvata in via definitiva, comporta, infatti, tra le altre cose, la revisione dei
curricoli disciplinari, e, in specifico per quanto ci riguarda, la definizione di un
curricolo verticale di storia, che superi la ripetitività dei cicli e indichi un nuovo
approccio alla materia. Premesse del ragionamento e della proposta del curricolo sono,
oltre alla legge di riforma, il decreto sullinsegnamento della storia contemporanea;
le indicazioni del documento dei saggi sui saperi minimi ; il regolamento
sullautonomia scolastica. Infatti da tali normative emergono delle direttrici e
prospettive generali, che ricadono specificatamente anche sulla nostra progettualità
dellinsegnamento/apprendimento della storia. La definizione di una nuova
enciclopedia del sapere pone linterrelazione tra aree formative da sempre separate e
quindi linterdisciplinarità e la trasversalità; la centralità delle competenze
degli studenti e la flessibilità del sistema scolastico; il sistema integrato
scuola-lavoro; la considerazione della storia come materia curricolare. Inoltre,
listituzione da parte del Ministero di una tavola di consultazione delle
associazioni disciplinari , a cui siamo stati chiamati, in merito al curricolo è
uninteressante proposta di una ricerca comune tra più soggetti. La proposta di
curricolo verticale parte dalla nostra specificità di Istituti di ricerca in campo
storiografico e in campo didattico. Essa ridefinisce lo statuto della disciplina, in
relazione ai bisogni formativi e agli stili cognitivi dei discenti, alle metodologie di
apprendimento/insegnamento, prestando particolare attenzione alla definizione di una nuova
storia generale (pluralità di scale spaziali e temporali), di quadri strutturali, con il
raccordo interdisciplinare; di valorizzazione della pluralità delle storie (storie di
genere, storie locali, microstorie, ecc.), nel quadro dellottica europea e della
mondializzazione.
Laspetto cognitivo ed operazionale
della disciplina non esclude quello affettivo-relazionale e valoriale, secondo un
processo, che prende avvio dalla costruzione delle categorie spazio-temporali per
delineare le scansioni logiche e le mappe concettuali, in grado di interpretare il
passato, partendo dalle domande del presente. Le competenze acquisite devono essere
spendibili in settori produttivi in continua trasformazione, nellottica del sistema
integrato scuola-lavoro.
La pluralità delle fonti, in particolare della storia contemporanea, ha stimolato la
nostra attenzione allinterdisciplinarità tra i saperi umanistici e
tecnico-scientifici, compresa la considerazione dei media e delle nuove tecnologie nel
"fare storia".
In tale strategia complessiva si colloca anche la relazione tra memoria e storia (memoria
individuale, collettiva, storiografia) e luso pubblico della storia nella
ricostruzione del passato.
Pensiamo a una scuola del saper fare,
dellimparare per imparare, della formazione e della valorizzazione di
unintelligenza duttile degli studenti e, quindi, la metodologia del laboratorio e le
sequenze dal vicino al lontano e dal presente al passato assumono un ruolo centrale.
Il laboratorio diventa una pratica ordinaria, e non episodica nellottica del sapere
come processo, superando la trasmissione e lacquisizione passiva di conoscenza.
Entra a costituire i momenti-chiave del sapere, in quanto luogo logico delle operazioni
cognitive; in quanto luogo fisico di sperimentazione di un rapporto di cooperazione tra
docenti e studenti, fino a dilatare gli spazi educativi allintera scuola (archivi,
biblioteche, laboratori scientifici) e al territorio di pertinenza (la città e il paese);
in quanto luogo virtuale del collegamento con le reti informatiche.
La nostra proposta di curricolo verticale, focalizzata sulle esigenze formative degli
studenti e sulle scansioni logico-cognitive della disciplina, intende indicare quadri di
riferimento e metodologie, ma, al contempo, risultare flessibile, cioè non
prescrittiva di specifiche articolazioni di programmi, che vanno demandate
allautonoma progettazione delle scuole. Il dato rilevante è che nella nostra
scansione del curricolo prevediamo la conclusione del programma di storia generale fino
allo studio della storia contemporanea nel limite dellobbligo (15 anni), dedicando
lultimo triennio allapprofondimento di nuclei tematici.
In raccordo con la scuola dellinfanzia, dai 6 ai 15 anni si prevede la costruzione
di un nucleo elementare attraverso la formazione delle categorie spazio-temporali secondo
le prospettive della quantità, qualità e socialità.
Dai 9 ai 15 anni viene collocato lo studio della storia generale, in connessione con la
geografia, le scienze sociali ed altre aree, attraverso un curricolo organizzato per
moduli, che consentirà una più facile certificazione delle competenze raggiunte. I
quadri tematici faranno riferimento alla mondialità, intrecciata alla dimensione europea,
nazionale e locale-territoriale.
Dai 15 ai 18 anni si ipotizza lapprofondimento di alcuni nodi tematici, con
particolare attenzione allo studio della problematicità del presente.
Il secondo modulo della Scuola di formazione
Landis (Reggio Emilia 24-25 febbraio) e il prossimo convegno Landis, programmato per il 28
marzo saranno tappe significative anche pubbliche.
Credo che la discussione debba interessare tutti gli Istituti e i docenti, che potranno
pubblicare i loro contributi sulla rivista on-line.
(febbraio 2000) |