Le proposte di M. Pinotti e del Landis per il
nuovo curricolo verticale di storia (o dellarea geo-storico-sociale) contengono,
soprattutto nelle premesse, affermazioni condivisibili, ormai acquisite a livello di
dibattito generale.
E fuori discussione che in una
didattica profondamente rinnovata si debba puntare su:
- trasformazione del rapporto tra insegnamento ed apprendimento
in vista di un sistema integrato;
- la centralità delle competenze che va a modificare
lapproccio prevalentemente trasmissivo praticato nellinsegnamento;
- la funzione qualificante delle conoscenze che devono essere
fortemente alleggerite e consentire la strutturazione delle competenze
- laspirazione alla trasversalità delle competenze
Da questo quadro di
riferimento dovrebbero essere dedotti gli obiettivi specifici della conoscenza storica, le
abilità cognitive, le competenze metodologiche e le conoscenze qualificanti,
tutti elementi sostanziali di un curricolo che, in una sequenza a spirale, dovrebbe
procedere tassonomicamente da un livello di base ad un livello sempre crescente di
articolazione e complessità.
La deduzione non pare però automatica o
semplicemente compilativa rispetto alle affermazioni contenute nelle premesse. Cè
infatti la necessità di discutere/concordare, attraverso un glossario, attraverso delle
definizioni, larea del sapere storico.
Va chiaramente stabilito anche
se si debba considerare larea in oggetto come area del sapere storico, oppure come
area "geo-storico-sociale", perché i due contenitori, anche ad una
analisi superficiale, non presentano gli stessi status epistemologici, le stesse
metodologie di approccio, gli stessi esiti conoscitivi. Pare opportuno, in questa fase,
limitare lambito di indagine allarea del sapere storico, proprio per poterla
meglio definire, consentendo in tal modo un successivo confronto con le altre discipline
geo-storico-sociali.
1. La specificità del
sapere storico
- è una forma di conoscenza che si basa su fonti, distinguibili
in precise tipologie : orali, scritte, iconografiche, archeologiche
- è una forma di conoscenza che opera precise operazioni sulle
fonti : critica, valuta, mette in relazione, seleziona, categorizza
- è una forma di conoscenza che produce la costruzione di
narrazioni, modelli interpretativi, concettualizzazioni
tutta la storiografia;
- è una forma di conoscenza che persegue un obiettivo
finale, di carattere formativo, che appartiene alla categoria degli elementi che
strutturano una cultura.
Almeno tre sembrano essere gli obiettivi
finali che possono essere riconosciuti al sapere storico:
1 . il sapere storico tende a ricostruire
scientificamente parti della storia;
2 . il sapere storico tende ad avvalorare
delle visioni rappresentazioni del mondo;
3 . il sapere storico risponde a bisogni
conoscitivi del presente che rientrano nella dinamica dei rapporti tra i gruppi sociali
che operano nel presente.
Queste finalità non possono essere assunte
contestualmente, non si può affermare che, nel loro insieme, concorrono a chiarire la
finalità ultima del sapere storico, perché la definizione propria di ognuna, contiene
elementi e fattori inconciliabili con quelli delle altre.
· Se si suppone che il sapere storico
consista nel ricostruire scientificamente parti della storia, si presuppone che la
storia sia unentità che può essere ricostruita nella sua complessità.
Di conseguenza, deve esistere una
scientificità del metodo di ricostruzione che garantisce la bontà del risultato.
Pertanto: fare la storia, non può che
spettare agli storici.
Un problema che si pone in questa prospettiva
è quello della bontà/oggettività delle ricostruzioni, e, di conseguenza, dei criteri in
base ai quali sia possibile distinguere i buoni dai cattivi storici.
Il criterio può essere quello del
"consenso" sul metodo, sulla sua oggettività/scientificità?
Non pare una strada praticabile, o, per lo
meno, non ha finora prodotto esiti soddisfacenti.
Didatticamente questa impostazione ha
delle conseguenze rilevanti: la storia va conosciuta, quindi "trasmessa", dando
agli alunni le competenze per distinguere tra vere/false ricostruzioni della storia.
· Se si suppone che il sapere storico
consista nellavvalorare delle visioni rappresentazioni del mondo il
problema di che cosa sia la storia non è rilevante, perché ad essere centrale è
unaltra questione, quella della "visione del mondo" da avvalorare.
Storia viene quindi a coincidere con una
precisa storiografia, che mutua i propri concetti fondamentali da altre scienze come la
filosofia, oppure dalla politica.
Storia viene a coincidere con retorica, cioè
con una dimostrazione che non problematizza i propri presupposti e lo storico è colui che
opera allinterno di un perimetro concettuale che non mette in discussione.
Didatticamente questa impostazione
può portare ad una strumentalizzazione ideologica della conoscenza storica; ma può anche
proporsi come obiettivo quello di smascherare lideologismo presente in ogni visione
storiografica.
In ogni caso, lesito per una didattica
basata su questi presupposti, sarà quello del totale relativismo.
· Se si suppone che il sapere storico
risponda a bisogni conoscitivi del presente che rientrano nella dinamica dei rapporti tra
i gruppi sociali che operano nel presente si assume come basilare la dinamica PRESENTE
PASSATO PRESENTE che determina il valore cognitivo di ogni indagine storica.
Infatti:
- ogni ricerca rivolta al passato, nasce dal presente, da un
bisogno interesse interrogativo del presente;
- ogni ipotesi storiografica appartiene in toto ad un periodo
successivo rispetto allaccadere degli eventi indagati e va pertanto
"compresa" facendo i conti (se possibile) con il presente da cui è sorta.
Lo storico è colui che appartiene pienamente
ad un presente nel quale non è neutrale, asettico; è colui che si fa carico degli
interrogativi, delle attese, delle problematizzazioni ed elabora percorsi conoscitivi che
hanno per oggetto il passato.
I dati del presente, costantemente in gioco ,
che affondano le proprie radici nel passato e che per questo diventano oggetto di indagine
dello storico possono essere identificati in:
- Lo spazio, inteso come sedimentazione selezionata di elementi
avvenuta nel tempo;
- Lidentità come processo di aggregazione interna e di
differenziazione verso lesterno di un gruppo, a vari livelli di complessità e
articolazione;
- La memoria come ricostruzione: individuale, di gruppo egemone
o di gruppo marginale, la memoria pubblica
- La storiografia come linsieme delle rappresentazioni del
passato elaborate da specialisti nel rispetto delle regole scientifiche della ricerca:
- sia quella già storicizzata
- sia quella in fieri che produrrà nuove concettualizzazioni,
nuove rappresentazioni.
Didatticamente questa impostazione assume
tutte le affermazioni espresse nelle premesse ai curricoli proposti: trasformazione del
rapporto tra insegnamento ed apprendimento in vista di un sistema integrato; centralità
delle competenze che va a modificare lapproccio prevelentemente trasmissivo
praticato nellinsegnamento; funzione qualificante delle conoscenze che devono essere
fortemente alleggerite e consentire la strutturazione delle competenze; aspirazione alla
trasversalità delle competenze.
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2. Le competenze specifiche del
sapere storico
Se si assume il sapere storico come risposta
a bisogni conoscitivi del presente che rientrano nella dinamica dei rapporti tra i gruppi
sociali che operano nel presente, le competenze specifiche che ne derivano e che diventano
gli obiettivi specifici per una didattica della storia, possono così essere indicate:
- dare tempo allo spazio: riconoscere nel presente i segni del
passato, sapendoli contestualizzare ed evidenziando come siano frutto di una
trasformazione selettiva, orientata; di scelte, più o meno consapevoli, che incidono
nella organizzazione della vita privata e collettiva;
- essere in grado di concettualizzare forme diverse di
organizzazione dello spazio in riferimento alle modalità di organizzazione dei rapporti
umani e sociali veicolate;
- cogliere i meccanismi responsabili dei fenomeni di identità,
sia nelle dinamiche interne che in quelle di differenziazione verso lesterno;
- riconoscere vari livelli dei fenomeni di identità: di gruppo,
di minoranza, di popolo/nazione, di identità trasversali, tipiche soprattutto
dellepoca contemporanea, che attraversano altre forme di aggregazione;
- riconoscere i meccanismi responsabili della formazione
trasmissione della memoria (individuale, di gruppo, pubblica
) e la pluralità di
segni ed espressioni che essa assume;
- riconoscere che non tutte le memorie hanno avuto la stessa
forza e capacità di trasmettere i propri segni e che pertanto le dinamiche della memoria
dipendono da un insieme di fattori;
- attribuire valore alla storiografia, come enciclopedia delle
ricostruzioni del passato già elaborate.
A queste competenze, derivate dal concetto di
sapere storico, si affiancano quelle altrettanto specifiche, ma di carattere
operativo-metodologico relative a:
- trattamento delle fonti
- acquisizione del metodo scientifico di indagine storica
veicolate in modo senza dubbio appropriato
dalla pratica del laboratorio e dalla didattica modulare.
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3. La scansione del curricolo
Per giungere ad una scansione
verticale del curricolo, pare necessario disporre di almeno quattro contenitori o liste:
- quello degli obiettivi specifici del sapere storico,
- quello delle abilità cognitive, di tipo trasversale, (
classificare, includere, selezionare, generalizzare, categorizzare) che diventano
competenze basilari proprie di ogni forma di conoscenza,
- quello dei percorsi metodologici per lacquisizione delle
competenze relative al trattamento delle fonti e allutilizzo del metodo storico ,
- quello delle conoscenze storiografiche che diventano i
materiali in virtù dei quali potranno strutturarsi le competenze.
Ogni lista dovrà essere elaborata
scomponendo e graduando gli obiettivi secondo criteri tassonomici, in riferimento ai gradi
di scolarità .
Il lavoro più impegnativo riguarderà la
prima delle liste, quella degli obiettivi specifici del sapere storico, anzitutto perché
non è detto che sia condivisa come scelta , secondariamente, perché non esiste nulla del
genere che sia stato già sgrezzato o parzialmente elaborato.
Per i contenitori relativi alle abilità
cognitive trasversali e al percorso metodologico relativo a fonti e metodo, esistono
numerose ricerche che hanno prodotto materiali sicuramente validi e riproponibili.
Le conoscenze storiografiche da proporre
vanno senza dubbio nella linea del superamento della storia politico-istituzionale, per
una valorizzazione della storia sociale, economica
delle storie
Quanto più sarà precisa e rigorosa
lelaborazione allinterno di ognuno dei contenitori, tanto più risulterà
produttiva e coerente la progettazione di un curricolo verticale, in cui la continuità
sia rappresentata dalla gradualità e progressività delle competenze acquisite e la
discontinuità sia invece rappresentata dai nuovi contenuti, adeguati ai contesti
formativi-didattici dei diversi gradi.
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