.

1.1 articolare il curricolo annuo in non più di 4-5 moduli, in modo da consentire lo sviluppo di competenze trasversali e disciplinari, oltre che l’acquisizione di conoscenze; a tal fine, occorre anche tematizzare ciascun modulo, ovvero focalizzarlo su un tema unitario e relativamente autosufficiente;

1.2 nella progettazione dei moduli, graduare le difficoltà per gli studenti, sia rispetto alle tematizzazioni individuate, sia rispetto alle abilità/competenze metodologiche messe in gioco;

1.3 nella combinazione dei moduli, seguire criteri di varietà/alternanza rispetto a diversi parametri:

Tra i motivi per cui la progettazione deve abbracciare l’intero curricolo c’è anche l’esigenza che il criterio della varietà sia perseguito assieme a quello della ricorsività, in una logica di sequenza a spirale: se infatti tutti i moduli fossero diversi dai precedenti, ben difficilmente le competenze messe in gioco potrebbero fissarsi, mentre ciò può accadere se esse vengono richiamate e rafforzate da altri moduli, anche svolti a distanza dal primo. Ovviamente il criterio della varietà di impostazione dei moduli vuole anche concorrere a stimolare l'interesse e la motivazione degli studenti (certamente poco stimolati, nell'impostazione tradizionale, dalla monotonia della storia-racconto unilineare imperniata sulla terna 'lezione frontale-studio del manule-interrogazione').

2. criteri storiografici

Se è vero che la ricostruzione del passato avviene sempre alla luce del presente, allora le rilevanze, anche per i programmi delle classi terze e quarte, deriveranno da una rilettura della storia influenzata da:

2.1 Gli statuti epistemologici e i nuovi approcci storiografici affermatisi nel Novecento, cioè la dilatazione dei campi e settori di indagine (sinteticamente potremmo dire il passaggio "dalla storia alle storie"), la pluralità dei tempi e degli spazi storici (cfr. la storiografia francese, la World History, la storia orale, ecc.), la profonda modificazione delle stesse categorie di fatto e di fonte storica; laddove la storia insegnata tradizionalmente è ancora legata a un impianto sostanzialmente ottocentesco;

2.2 Le rilevanze della storia del Novecento, ad un tempo "secolo scorso e nostro presente". Come si vedrà tra poco, tra queste rilevanze due in particolare, il Novecento come secolo della mondializzazione della storia e il Novecento come secolo delle masse, convergono con i punti sopra citati (2.1) nel suggerire alcuni criteri di scelta dei contenuti anche per le epoche precedenti. In particolare, la seconda di queste rilevanze dovrebbe indurci a scegliere tematizzazioni che non riguardino solo la storia delle élites, né solo di tipo politico-istituzionale, mentre la prima ci induce ad di uscire, anche per il passato, dall’eurocentrismo.

2.3 Nell’impianto da noi progettato, l’insieme dei criteri didattici e storiografici finora esposti ci ha suggerito inoltre un’impostazione del curricolo "a maglie larghe", che assuma come prospettiva iniziale d’indagine la scala spazio-temporale più ampia possibile pertinente alle tematiche dei diversi moduli, per poi zoommare su tematiche inscrivibili entro scale spazio-temporali più circoscritte. Come si vedrà, questo criterio vale soprattutto per la classe quinta, ma per diversi aspetti viene gradualmente anticipato già in classe terza e quarta.