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1. criteri didattici
1.1 articolare il curricolo annuo in non
più di 4-5 moduli, in modo da consentire lo sviluppo di competenze trasversali e
disciplinari, oltre che lacquisizione di conoscenze; a tal fine, occorre anche
tematizzare ciascun modulo, ovvero focalizzarlo su un tema unitario e relativamente
autosufficiente;
1.2 nella progettazione dei moduli,
graduare le difficoltà per gli studenti, sia rispetto alle tematizzazioni individuate,
sia rispetto alle abilità/competenze metodologiche messe in gioco;
1.3 nella combinazione dei moduli,
seguire criteri di varietà/alternanza rispetto a diversi parametri:
varietà/alternanza
di: |
|
ambiti
settoriali dei
temi indagati: |
popolazione
e rapporto uomo/ambiente; economia; rapporti sociali; forme del potere politico;
mentalità collettiva |
scale
spaziali: |
mondiale,
di grandi aree (di civiltà, o geo-economiche
), nazionale, locale |
scale
temporali: |
a.le
durate (permanenze); b.i mutamenti: b1 sul lungo periodo; b.2 sul medio periodo; b.3 sul
tempo breve dellavvenimento |
soggetti
della storia: |
popoli,
civiltà, stati, ceti e classi, generi e generazioni |
procedimenti
di trattazione: |
descrittivi
per le permanenze; per i mutamenti, non solo diacronia ma anche problematizzazione,
cfr./contrasto tra situaz.iniziale/finale, o tra pres/ passato |
competenze
studenti su cui lavorare: |
a.
sulluso delle fonti; b. sulluso "attivo" del manuale e di altri
testi; c. sulla capacità di orientarsi su scale temporali diverse |
materiali
didattici utilizzati: |
manuale;
documenti e altre fonti; testi storiografici; dispense
|
modalità
di lavoro in classe: |
lezione
frontale, lezione- colloquio, lavori di gruppo, giochi didattici, lavoro sui documenti e
su vari tipi di fonti |
Tra i motivi per cui la progettazione deve
abbracciare lintero curricolo cè anche lesigenza che il criterio della
varietà sia perseguito assieme a quello della ricorsività, in una logica di sequenza a
spirale: se infatti tutti i moduli fossero diversi dai precedenti, ben difficilmente le
competenze messe in gioco potrebbero fissarsi, mentre ciò può accadere se esse vengono
richiamate e rafforzate da altri moduli, anche svolti a distanza dal primo. Ovviamente il
criterio della varietà di impostazione dei moduli vuole anche concorrere a stimolare
l'interesse e la motivazione degli studenti (certamente poco stimolati, nell'impostazione
tradizionale, dalla monotonia della storia-racconto unilineare imperniata sulla terna
'lezione frontale-studio del manule-interrogazione').
2. criteri storiografici
Se è vero che la ricostruzione del passato
avviene sempre alla luce del presente, allora le rilevanze, anche per i programmi delle
classi terze e quarte, deriveranno da una rilettura della storia influenzata da:
2.1 Gli statuti epistemologici e i
nuovi approcci storiografici affermatisi nel Novecento, cioè la dilatazione dei campi e
settori di indagine (sinteticamente potremmo dire il passaggio "dalla storia alle
storie"), la pluralità dei tempi e degli spazi storici (cfr. la storiografia
francese, la World History, la storia orale, ecc.), la profonda modificazione delle
stesse categorie di fatto e di fonte storica; laddove la storia insegnata tradizionalmente
è ancora legata a un impianto sostanzialmente ottocentesco;
2.2 Le rilevanze della storia del
Novecento, ad un tempo "secolo scorso e nostro presente". Come si vedrà tra
poco, tra queste rilevanze due in particolare, il Novecento come secolo della
mondializzazione della storia e il Novecento come secolo delle masse,
convergono con i punti sopra citati (2.1) nel suggerire alcuni criteri di scelta dei
contenuti anche per le epoche precedenti. In particolare, la seconda di queste rilevanze
dovrebbe indurci a scegliere tematizzazioni che non riguardino solo la storia delle
élites, né solo di tipo politico-istituzionale, mentre la prima ci induce ad di uscire,
anche per il passato, dalleurocentrismo.
2.3 Nellimpianto da noi
progettato, linsieme dei criteri didattici e storiografici finora esposti ci ha
suggerito inoltre unimpostazione del curricolo "a maglie larghe", che
assuma come prospettiva iniziale dindagine la scala spazio-temporale più ampia
possibile pertinente alle tematiche dei diversi moduli, per poi zoommare su
tematiche inscrivibili entro scale spazio-temporali più circoscritte. Come si vedrà,
questo criterio vale soprattutto per la classe quinta, ma per diversi aspetti viene
gradualmente anticipato già in classe terza e quarta.
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