Per la storia del Novecento, cioè per il
programma della classe quinta, abbiamo adottato come macro-tematizzazioni quelle che ci
appaiono come le rilevanze del secolo, le sue peculiarità, per le quali il Novecento
appare diverso da tutte le epoche precedenti:
- Il secolo della transizione demografica
- Il secolo della tecnologia
- Il secolo della mondializzazione, sull'asse Nord-Sud
- Il secolo della mondializzazione, sull'asse Est-Ovest: le
guerre e le ideologie
- Il secolo delle masse
Esse però non si prestano ad essere assunte
ciascuna come il nucleo tematico di un modulo: sono infatti troppo disomogenee per
densità, ed in particolare la terza (sdoppiata in due: 3.1 e 3.2) e la quarta sono
macro-temi, ovvero contenitori di una pluralità di tematiche, a loro volta
sotto-tematizzabili. Abbiamo pertanto seguito una strada sostanzialmente coerente con
quella dei programmi di terza e quarta, ma formalmente diversa, accentuando
limpianto "reticolare" o "ipertestuale" del nostro curricolo: le
quattro rilevanze individuate sono diventate cornici, ovvero i macro-contenitori
che vengono presentati allinizio dellanno alla classe; o, se si preferisce, le
"maglie più larghe" di un curricolo reticolare che si articola poi in una serie
di moduli (le "maglie più strette") ricavati dallapprofondimento di
alcuni dei temi contenuti nelle "cornici".
Le cornici servono a me insegnante
come selettori dei contenuti dei successivi moduli, agli studenti per formarsi un
orientamento generale sulle coordinate di fondo del secolo, a costruirsi grandi
"mappe mentali" entro le quali collocare i fenomeni che si esploreranno poi nel
resto della navigazione, e a metterli in relazione tra loro. Le cornici vengono
svolte mediante apposite dispense e schemi, con diverse possibili modalità didattiche [vedi
più oltre, esempi
]
Come scegliere i successivi moduli ? Da una
parte in coerenza con i criteri adottati per la progettazione generale del curricolo
triennale, dallaltra tenendo conto delle specificità degli studenti di classi
quinte, cioè del fatto che:
- il nuovo esame da una parte valorizza la
storia, impedendo di "smettere di studiarla" a metà dellanno; ma impone
anche di tenere conto che, in un colloquio su tutte le discipline, i programmi
disciplinari devono essere più compatti, basati su alcuni grandi temi, e possibilmente
con possibilità di intrecci interdisciplinari e con curvature di indirizzo; e devono
essere tali da prevedere la possibilità di una loro parziale personalizzazione
(individuale o di gruppo) su determinati aspetti;
- gli studenti (se si è lavorato in un certo
modo nei due anni precedenti) hanno già una serie di competenze e una maggiore autonomia
nel metodo di studio; si potrà pertanto: a) aumentare il livello di densità e
complessità dei contenuti proposti, anche facendo un maggiore uso (rispetto alle classi
precedenti) della lezione frontale, come modalità trasmissiva molto
"efficiente" nel rapporto tra contenuti trasmessi e tempo impiegato; b)
aumentare il grado di operatività del loro lavoro, in una logica di laboratorio didattico
sulle fonti che riproduca in parte le modalità della storia-ricerca.
La contraddizione tra le due soluzioni (più
lezione frontale e più laboratorio di storia/ricerca) è solo apparente: riutilizzare in
un modo diverso la lezione frontale (per grandi porzioni di contenuti trattati "a
maglie larghe") serve a risparmiare tempo che viene "reinvestito" nelle
attività laboratoriali. Una soluzione ma non lunica praticabile è
quella di distinguere due modalità di lavoro in classe: i moduli brevi (o unità
di sintesi), nei quali vengono presentati in modo sintetico grandi porzioni di contenuti,
usando come strumenti didattici la lezione frontale, gli schemi, eventualmente dispense e
il rinvio alle pagine del manuale, e impiegando per ciascuno un tempo variabile da 3 a 5-6
ore; e i moduli di laboratorio, nei quali si procede induttivamente sulle fonti e/o
su testi storiografici in modo fortemente operativo, e quindi con tempi adeguati: dalle 12
alle 15 ore per ciascun laboratorio. Se decido, come appare ragionevole, che la parte
laboratoriale possa occupare dal 40 al 50% del monte-ore annuo complessivo, ne discende
che i laboratori sono al massimo due (o uno solo di 25-30 ore), per lasciare spazio alle
cornici iniziali e ai moduli brevi che non potranno essere più di 4-5. Nella
progettazione del curricolo la distinzione tra cornici e moduli può essere più o meno
netta, e in qualche caso possono saldarsi. Ne risulta un impianto che, di fatto, porta a
dividere il programma annuo in due parti:
1) il sapere minimo di base (o "parte
comune"), composto dalle cornici e dai moduli brevi;
2) lapprofondimento monografico
attraverso attività laboratoriali, che si presta ad essere articolato in lavori di gruppo
e quindi in parte "personalizzato" dagli studenti, anche in funzione dei loro
interessi e/o di raccordi interdisciplinari eventualmente funzionali alla
"tesina".
E superfluo aggiungere che, in una
logica di insegnamento modularizzato e di crediti/debiti formativi, la 2^ parte del
programma può anche essere differenziata, e per quanti non hanno raggiunto standard
accettabili sulla 1^parte può essere dedicata al "recupero" di
questultima
Un curricolo sul Novecento secondo un
impianto "reticolare"
Nella seguente tabella riportiamo
un esempio (uno dei tanti progettabili con i criteri indicati) di curricolo effettivamente
costruito e applicato in classe. Si può notare che le tematizzazioni:
- alternano diversi ambiti di indagine:
demografia, tecnologia-economia, rapporti geo-economici, rapporti geo-politici, le
ideologie, società, comportamenti e mentalità collettiva;
- passano progressivamente da una scala
spaziale planetaria a dimensioni di macro-aree, continentali e nazionali, e nei laboratori
possono aprirsi anche alla storia locale;
- si inscrivono su scale temporali
tendenzialmente lunghe, ma di ampiezza diversa.
A proposito della dimensione temporale, si è
preferito evitare una periodizzazione univoca del secolo: alcuni dei temi indicati si
inscrivono infatti in un Novecento "secolo breve" (1914-fine anni 80),
altri in un "secolo lungo" (dai 70 dell Ottocento ai 70 del
Novecento), altri ancora in un "secolo spezzato" (dalla 2^guerra mondiale).
E essenziale dare il senso della differenza tra il mondo attuale e un Novecento
"secolo scorso", ma non è univoco lo spartiacque, la cesura periodizzante:
questa pluralità di fasi periodizzanti, peraltro, in una classe quinta di scuola
superiore può essere uninteressante elemento di discussione/ problematizzazione,
magari a fine anno.
TEMI
|
SVOLGIMENTO |
TEMPI |
0. presentazione dinsieme
delle 4 rilevanze del Novecento |
macro-cornice |
1 h |
1. i numeri e gli spazi: il secolo della
transizione demografica
|
Cornice |
2 h |
2. il secolo della tecnologia: dalla 2^
alla 3^rivoluz. industriale
|
Cornice +
modulo breve |
2+
3h |
3.1 il secolo della mondializzazione:
lasse Nord-Sud + zoom su:
il Sud del Sud: lAfrica nera dal colonialismo al presente
|
Cornice +
modulo breve |
2h +
3h |
3.2 il secolo della mondializzazione
sullasse Est-Ovest:
le guerre (1^gm, 2^gm, guerra fredda) e le ideologie
|
Cornice +
modulo breve |
2h+
6h |
4. il secolo delle masse: economia,
cultura, politica |
Cornice |
2 h |
il "secolo breve" del comunismo
sovietico
|
modulo breve |
3 h |
il
fascismo italiano |
Modulo di
Laboratorio |
12- 14h |
fasi
politiche e dinamiche socio-economiche in
Europa
e Italia negli ultimi cinquantanni |
modulo breve |
5-6h |
la
storia dei giovani, dagli anni 50/60 al presente |
Modulo di
Laboratorio |
13-15h |
tempo totale: circa 58-60h
E ovvio che lesempio presentato
è solo una delle tante scelte possibili: tanto i moduli brevi quanto quelli laboratoriali
possono cambiare, nel rispetto del criterio di alternanza /varietà indicati nei criteri
generali. Ad esempio, ferme restando le "cornici":
- anziché lAfrica si possono inserire altri temi inerenti
lasse Nord-Sud;
- anziché il comunismo sovietico e il fascismo italiano, temi
come il nazismo o il confronto tra i totalitarismi;
- anziché il penultimo tema, vari altri riferiti alla storia
europea e italiana della seconda parte del secolo, o un excursus sulle fasi
dellindustrializzazione italiana dalletà giolittiana al presente;
- anziché lultimo, un tema inerente la storia di genere
(il Novecento come secolo delle donne), o un altro tema di tipo socio-antropologico, ad
esempio sul costume e i consumi dal dopoguerra agli anni 60 al presente, o temi
inerenti il multiculturalismo nel Novecento delle grandi migrazioni, ecc.
|