L’architettura della futura scuola prospettata dal ministro Moratti si oppone
palesemente al progetto di riforma dei cicli, varato dal governo
precedente e alla filosofia stessa dei processi di modernizzazione e
di europeizzazione della scuola. Naturalmente
il giudizio va dato, quando vi saranno documenti ufficiali del
Ministro, e non soltanto note di agenzia del presidente della
Commissione incaricato da Moratti il prof. Bertagna, ma alcuni
indirizzi appaiono già consolidati, anche se mancano i riferimenti a
metodi e contenuti, a competenze ed obiettivi. I dati caratterizzanti,
allo stato attuale delle notizie, mi sembrano i seguenti: la scelta
dell’indirizzo degli studi, anticipata in seconda media; il ritorno
del latino nella scuola media; la divaricazione precoce tra la
preparazione alla scuola superiore e l’istruzione professionale.
Tutto ciò riporta alla memoria la vecchia separazione tra scuola
media e avviamento professionale. L’arcaica impalcatura della scuola
formativa per pochi, con al centro il modello del liceo classico e
della cultura greco-romana, esclude le masse di ragazzi, che, a dodici
anni, vengono dichiarati non idonei agli studi superiori e avviati al
lavoro (se lo troveranno). E davvero la nostra gloriosa cultura
classica risolve i problemi di formazione e la comprensione del mondo
scientifico e tecnologico?
Gli insegnanti sembrano chiamati a fornire una preparazione
contenutistica per la classe dirigente, da un lato, e, dall’altro, a
limitarsi a dare ai futuri lavoratori una generica cultura generale,
con alcune nozioni tecnologiche, che ben presto invecchiano. Dove
sono finiti i discorsi sull’esigenza di una formazione complessiva
di tutti i ragazzi, sia per chi continua gli studi sia per chi trova
lavoro, sull’educazione permanente anche in campo professionale, per
consentire l’adattamento alla flessibilità, oggi necessaria, per
entrare e rimanere nel mercato del lavoro? E’
possibile superare con un provvedimento il lungo percorso di
acquisizione del diritto allo studio da parte dei settori meno
acculturati della società, è possibile affrontare in questo modo l’evasione
dall’obbligo, l’ingresso anticipato nel mondo del lavoro, i
compiti educativi istituzionali della scuola?
L’equiparazione della scuola privata alla scuola pubblica crea le
condizioni per un ampliamento della configurazione confessionale di
istituzioni scolastiche, a carico dello stato laico per dettato
costituzionale, e impoverisce la scuola pubblica, che è un’istituzione
fondamentale in uno stato democratico. La
scuola pubblica, per la differenziata composizione dei docenti e degli
studenti, è scuola pluralista, che meglio della scuola privata
risponde alle nuove esigenze di integrazione interetnica di un mondo
sempre più globale. Non può essere pericoloso enfatizzare la
formazione religiosa cattolica in una società multireligiosa? I
pericoli insiti in una distinzione di fede li stiamo drammaticamente
subendo oggi da ambienti fondamentalisti islamici, che rinfocolano l’odio
per gli infedeli. La scuola deve essere luogo libero di convivenza e
di educazione ai diritti di cittadinanza di tutti, senza separatezza
di religione, razza, opinione politica. Forse è il caso di tenere ben
presente i principi costituzionali, quando si scrive una riforma, che
inciderà per molti anni nella storia dell’istituzione scolastica. D’altronde,
l’aver chiamato il cardinale Tonini a presiedere la commissione per
la deontologia professionale degli insegnanti sembra demandare anche
la questione della professionalità e del codice morale degli
operatori della scuola alla Chiesa. Si
profila, inoltre, una nuova gerarchizzazione delle scuole e degli
insegnanti: il Ministro ha una manifesta predilezione per scuole, che
definisce di eccellenza, declassandone altre.
Oltre a queste considerazioni di principio, che ci auguriamo vengano
contraddette dal testo ufficiale della riforma, crediamo in questa
fase dover riprendere alcuni principi dell’impostazione metodologica
e curricolare acquisite dalla scuola e in parte recepite dalla
Commissione per la riforma dei cicli. Nei documenti preparatori della
riforma gli assi portanti della scuola di base erano stati individuati
nella lingua, nella cultura scientifica e nella storia, mentre si era
fatto un grande sforzo per unificare i molti e dispersivi indirizzi
della scuola superiore. Tre
rappresentanti degli Istituti hanno fatto parte della Commissione per
la riforma del precedente governo, ma sono stati esclusi da quella
nominata dal Ministro Moratti. Per affrontare in modo particolare il
tema della storia, credo che non possa essere annullata l’elaborazione
metolodogica che gli Istituti hanno prodotto, attraverso la ricerca e
la sperimentazione, sui punti qualificanti dei contenuti, delle
strategie e delle procedure, delle competenze e della formazione e
dell’aggiornamento dei docenti. Negli
ultimi anni, il grande dato di novità nella scuola è stata l’introduzione
della storia contemporanea nell’ultimo anno degli studi, cosa che ha
provocato una forte modificazione nell’approccio allo studio e al
significato stesso della storia nel percorso formativo del ragazzo.
Dunque, nella prospettata architettura sarà da valutare quale spazio
avrà la storia contemporanea, e quale riconoscimento avrà la
metodologia di approccio che parte dalla problematizzazione del
presente per studiare il passato. Quali contenuti verranno proposti
come rilevanze di programma in campo generale e in campo locale?
Sarà, infatti, anche rilevante capire come le scuole gestiranno il
monte ore dedicato allo studio delle realtà locali, terreno di
approfondimento particolarmente interessante, in cui può avvenire l’intreccio
tra microstoria e grande storia, tra particolare e generale, così
come è stato ampiamente sperimentato dai laboratori di storia
allestiti dagli Istituti, oppure in cui si comunicheranno storie
localistiche ed agiografiche, se non leggende e tradizioni inventate.
Non credo che il Ministro Moratti e i suoi esperti possano pensare
che, con un provvedimento governativo, la scuola possa rinchiudersi su
stessa, voltarsi indietro, ritornare agli anni cinquanta, annullare la
scolarizzazione di massa e il libero accesso agli studi universitari. Sarà
necessario che la consultazione riesca davvero a rendere protagonisti
gli studenti e i docenti, non soltanto attraverso eventi mediatici
(come sembra verranno gestiti gli Stati generali di dicembre), ma in
luoghi di confronto e di dibattito.
A questo scopo apriamo il nostro spazio a contributi di tutti coloro
che sono interessati al futuro della scuola. Gli Istituti, in ambito
regionale e provinciale, offriranno altre occasioni di confronto e di
discussione. E’ nostra
intenzione raccogliere indicazioni per formulare un documento sul
progetto di riforma da inviare al Ministro.
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