Quale
importanza si darà, all'interno della riforma della scuola e del
curricolo o dei curricoli formativi previsti, all'insegnamento della
storia? Questo non può avere un ruolo marginale, in quanto basilare
nella formazione di cittadini democratici. Pertanto non possiamo
prescindere dallavere una idea chiara del tipo di competenze che
vengono dalla formazione storica e dagli ambiti disciplinari ad essa
connessi. Già da tempo si parla di area geostorico-sociale, area che,
opportunamente coltivata, porta alla formazione di competenze
trasversali le quali sarebbero indubbiamente monche senza il
conseguimento degli obiettivi specifici della disciplina storia; tali
obiettivi sono non solo complementari, ma essenziali in quasi tutti i
campi disciplinari poiché la capacità di storicizzare la propria
esperienza è fondamentale nella costruzione di senso in tutte le
scelte di vita e non è più pensabile una qualsiasi formazione
tecnica che non sia accompagnata dalla consapevolezza del senso e del
valore che si vuol attribuire al tipo di contributo che si sceglie di
dare alla società in cui si vive ed opera.
Nelle proposte di riforma della scuola finora pubblicizzate c'è un
aspetto che merita la massima considerazione: l'importanza che si sta
dando a tutte le attività finalizzate all'orientamento. E un
diritto degli alunni e un dovere della scuola la guida dei discenti
alla presa di coscienza delle proprie attitudini, ma queste, poi,
devono essere valorizzate proprio nello sviluppo delle competenze. Il
modello didattico che gli Istituti della nostra rete già propongono
per l'insegnamento della storia risponde bene a questa esigenza. Perché
ciò sia chiaro serve ribadire alcuni presupposti.
Nessuna disciplina, e pertanto nemmeno la storia, può essere
considerata a sé stante, pur possedendo una sua specificità. Ogni
attività di istruzione e formazione deve essere inserita in un
preciso quadro di riferimento valoriale. La conoscenza di sé e del
mondo e la consapevolezza del proprio ruolo e quindi dei valori che si
vogliono perseguire viene dalle conoscenze, ma anche e soprattutto da
una equilibrata integrazione dei saperi. Perciò una storia che si
inserisce in un'attività educativa che ha chiarezza delle sue
finalità formative e che ha rinnovato modalità e strumenti della
mediazione didattica può dare il giusto valore, nella costruzione di
senso, alle conoscenze e alle competenze che si sviluppano in tutti
gli ambiti disciplinari in quanto ci si preoccuperà non solo del
semplice accumulo di nozioni, ma di chiarire ambiti problematici,
costituendo così uno stimolo all'approfondimento e un modello di
innovazione didattica proponibile in tutte le discipline.
Altro concetto importante è che l'indagine su aspetti del passato
deve essere strettamente collegata alla necessità di comprendere
aspetti problematici del presente. Proprio la comprensione del
presente richiede diversi tipi di competenze e non si può rinunciare
a quelle di tipo storico. Partire dal presente però significa anche
partire dall'esigenza di conoscenza e comprensione del proprio spazio
di riferimento. E qui che si radica profondamente la necessità di
attenzione al locale la cui valenza è stata adeguatamente messa in
rilievo dal Regolamento sull'Autonomia scolastica. Ed è nella
ricchezza metodologica offerta dall'incrocio locale- generale che si
creano maggiori possibilità di percorsi interdisciplinari e di
sviluppo di competenze trasversali. Saperi
integrati, dunque, che non consentono di marginalizzare la storia.
In
questo contesto gli Istituti di storia della Resistenza possono
offrire modelli di percorsi didattici e la cura scientifica delle
attività di formazione per i docenti. Le nostre proposte sono
caratterizzate da una forte interdisciplinarità perché
interdisciplinari sono i contenuti e le tematiche che ci consentono la
comprensione del presente. E la comprensione del tempo presente è uno
strumento fondamentale per l'orientamento.
Altro motivo che ci consiglia di non emarginare la storia è il suo
potenziale formativo anche in termini di competenze scientifiche.
Il
senso spazio-temporale, abilità specifica della storia, è anche
fortemente trasversale. Non posso prescinderne in nessun ambito
disciplinare. Quale valore posso dare alla scoperte scientifiche e
alle innovazioni tecnologiche, quale significato posso dare alla
produzione filosofica, letteraria e artistica se non le so
contestualizzare nel periodo storico? Quali sono i criteri con cui si
valuta una società evoluta o arretrata? Solo la tecnologia e il
consumismo? Chi ci insegnerà a valorizzare il patrimonio di idee e di
esperienza che ci hanno lasciato coloro che sono vissuti prima di noi?
Inoltre le competenze storiche contengono al loro interno molte altre
abilità trasversali, per esempio quelle relative alle capacità di
comunicazione, che sono specifiche dell'educazione linguistica ma
complementari e persino basilari nella maggior parte degli ambiti
disciplinari; richiedono abilità di classificazione, che sono proprie
della filosofia e delle scienze, e capacità di utilizzo delle diverse
fonti di informazione la cui valenza trasversale non c'è bisogno di
sottolineare.
Ecco perché linnovazione didattica della storia è emblematica e,
così intesa, diventa garanzia di una metodologia che non si
stabilisce una volta per tutte, ma deve essere fortemente ancorata ai
risultati della ricerca; pertanto richiede un aggiornamento
continuo anche nella conoscenza dei contenuti da cui la didattica non
può essere disancorata, pena la vanificazione della stessa. |